心理学整理背诵版Word文档格式.docx

心理学整理背诵版Word文档格式.docx

《心理学整理背诵版Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学整理背诵版Word文档格式.docx（42页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学中对教学的监视和分析;

教学后的检测､反思）

*学与教相互作用:

五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响｡

教育心理学的作用:

教育心理学对教育实践具有描述､解释､预测和控制的作用｡在实际应用中表现在:

1､帮助教师更新教育观念,提高自我教育的能力;

2､为实际教学提供科学和理论指导;

3､帮助教师准确地了解学生问题,,预测并及时干预学生;

4､帮助教师结合实际教学进行研究｡

意义:

1.增加对学校教育过程的学生学习过程的理解;

2.教育心理学知识是所有教师的专业基础;

3.有助于科学地总结教育教学经验;

4.提供了学校教育､教学改革和研究的理论和方法基础｡

*教育心理学的发展

初创时期（20世纪20年代以前）乌申斯:

1868出版《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人*卡普杰列夫1877发表《教育心理学》最早正式以”教育心理学”命名的著作*{标志}桑代克（教育心理学之父）事件:

1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著

发展时期（20世纪20年代到50年代末）学习理论是主要的研究领域｡20年代后行为主义占主导,强调心理学的客观性,重视实验研究*我国出版的第一本:

1908年房东岳《教育实用心理学》（翻译自日’小原又一）.*我国第一本《教育心理学》教科书:

廖世承（1924年）——尚未成为一门具有独立理论体系的学科

成熟时期（20世纪60年代到70年代末）研究由行为主义转向认知范畴

*布鲁纳发起课程改革运动,（教育过程､学生心理､教材､教法和教学手段）*罗杰斯“以学生为中心”的主张,使美国开始重视研究教学中的社会因素*奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件——作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

完善时期（20世纪80年代以后）

20世纪80年代以后,教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富｡特别是皮亚杰和维果斯基等认知心理学研究的深刻影响｡布鲁纳在1994年美国教育研究会上,精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,主要表现在四个方面:

第一,主动性研究;

第二,反思性研究;

第三,合作性研究;

第四,社会文化研究｡我国第一本《教育心理学》教科书（1924年）:

廖世承 

教师学习心理学的意义

（为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据;

对邻近的社会科学也有一定的理论意义）

1.有利于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作

2.有助于运用心理学原理指导和开展当代教育改革

3.有助于教师判断学生的心理健康,有效地开展学生心理异常的调适工作

4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育（调节情绪,保持身体健康;

改进学习方法,合理进行脑力劳动;

认识自身优缺点自觉发展积极地个性品质）

第二节心理的实质

*心理是脑的机能

脑的反射活动是人的心理活动的基础,人的行为是由反射组成的｡

反射是神经系统活动的基本形式,是有机体通过神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动｡实现反射活动的生理结构:

反射弧（感受器､传入神经､中枢神经､传出神经､效应器）神经活动基本过程:

兴奋和抑制*基本规律1.兴奋和抑制的扩散与集中2.兴奋和抑制的相互诱导

诱导:

正诱导:

由兴奋引起或加强抑制过程负诱导:

抑制过程引起或加强兴奋过程

*心理是客观现实的反映客观｡现实决定人的心理;

心理是人脑对客观现实的主观映像

第三节心理学的产生与发展

背景亚里士多德《论灵魂》历史上第一部各种心理想象的著作*1879冯特世界第一个心理学实验室

第二章认知发展与教育第一节感知觉

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的认识｡

种类空间知觉物体的空间特性在人脑中的反映（形状大小深度方位知觉）

时间知觉对客观事物时间关系（事物运动的速度､延续和顺序性）的反映

运动知觉对物体在空间位置移动的知觉,直接依赖与物体的运动速度

错觉人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉

种类:

大小错觉:

人们对几何图形大小或线段长短的知觉,由于某种原因而出现错误,叫大小错觉｡如,缪勒—莱耶错觉;

潘佐错觉;

垂直—水平错觉;

贾斯特罗错觉;

多尔波也夫错觉;

月亮错觉｡

形状和方向错觉:

如佐尔拉错觉;

冯特错觉;

爱因斯坦错觉;

波根多夫错觉｡

知觉基本特性

感知规律与直观教学

直观教学的基本形式

实物直观在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式（观察标本､演示实验）｡有利于提高学生对教材内容的正确理解,也有助于激发学生的学习兴趣｡局限:

不易突出事物的本质属性;

由于受时间､空间的限制,它无法提供某些重要的感性材料（如原子结构,化学反应过程）｡

模像直观:

观察与教材相关的模型与图像（图片,录像）,形成感知表象

言语直观:

在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象,以提供感性材料的直观方式｡不受时间､空间和设备的限制,感性材料来源更丰富;

由于表象具有概括性有利于向抽象概括过度,对培养学生的想象力也有独特的作用｡

遵循感知规律,促进直观教学1.根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式2.运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点3.教会学生观察方法,养成良好的观察习惯4.让学生充分参与直观过程

观察:

人地一种有目的､有计划､持久的知觉活动,是知觉的高级形式品质（a目的性:

方向与选择性b客观性:

实事求是c精细性:

区分事物细微而重要特征的品质d敏锐性:

迅速发现）

观察力的培养

体现观察类型特征的改变与优良的观察品质的养成

方法1.引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件

2.充分的准备､周密的计划､提出观察的具体方法（引导）

3.在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生的良好观察习惯

4.引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告､日记或作文

5.引导学生开展讨论､交流并汇报观察,不断提高观察能力,培养良好的观察品质此外,教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征

第二节记忆人脑对过去经验的保持和再现｡人脑对外界输入的信息进行编码､存储和提取的过程｡

记忆品质:

敏捷性（速度和效率）持久（保持）准确（精确——再认和回忆时）准备（提取和应用特征）

记忆的过程

（一）识记概念人体获得知识经验的过程,具有选择性特点

分类a有无目的性无意识记;

有意识记（有明确目的的,并运用一定方法是识记,需要一定的意志努力）b识记材料的性质和识记方法的不同机械识记:

根据材料的外部联系或表现形式,以简单､重复的方式进行的识记.意义识记:

在理解的基础上,依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记｡理解是关键

识记影响因素1.有无明确的识记目的和任务,直接影响识记的效果2.识记时的态度和情绪体验3.活动任务的性质4.材料的数量和性质｡5.识记的方法

（二）保持与遗忘保持:

已获得的知识经验在人脑中的巩固过程｡遗忘:

识记过的内容不能或错误地恢复和提取就是遗忘｡

*遗忘曲线:

艾宾浩斯｡遗忘在学习之后立即开始,遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢｡

影响遗忘进程的因素识记材料的性质;

识记材料的数量和学习程度;

记忆任务的长久性与重要性;

识记的方法;

时间因素;

情绪和动机

遗忘的原因

衰退说:

遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果｡

干扰说:

遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致｡干扰:

用倒摄抑制和前摄抑制说明｡

压抑说:

遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除了,记忆就能恢复｡（情绪紧张引起的遗忘）

提取失败:

存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,我们之所以对一些事情想不起来,是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索｡舌尖现象

通常用衰退说解释感觉记忆的遗忘,用干扰说解释短时记忆的遗忘,用提取失败解释长时记忆的遗忘｡

防止遗忘的方法——复习1.及时复习2.合理分配复习时间3.分散与集中复习相结合4.复习方法多样化5.运用多种感官参与复习6.尝试回忆与反复识记相结合

（三）回忆和再认回忆:

过去经历过的事情不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程

根据回忆是否有预订的目的､任务,分无意回忆和有意回忆再认:

人们对感知过､思考过或体验过的事物当他再度呈现时,仍能认识的心理过程｡关系:

1识记和2保持是3回忆和再认的前提,3是1和2的结果,并能进一步巩固和加强12.三者相互依存,密切联系

记忆系统信息首先进入感觉记忆,那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆,在短时记忆中存储的信息经过加工再存储到尝试记忆中,而这些保存在尝试记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中｡

储存的条件与方法:

组织有效的复习:

复习要及时;

按照遗忘曲线先紧后松正确分配复习时间;

阅读与重现交替进行;

注意序列位置效应,中间部分加强复习利用外部记忆手段:

笔记､卡片､提纲等注意脑的健康和用脑卫生:

营养､蛋白质､吸毒､酒精､脑外伤

信息提取形式:

A再认:

人们对感知过､思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍然能认识的心理过程B回忆:

人们过去经历的事物以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程;

回忆以联想为基础,联想有几个规律:

接近律､相似律､对比律､因果律｡

影响提取的因素

（1）对信息的组织､

（2）时间间隔､（3）思维活动的积极性､（4）情绪､兴趣､（5）干扰､（6）人格差异

舌尖现象:

话到嘴边说不出来,一种多因紧张引起的提取失败

提高记忆效果的方法1.明确记忆目的,增强学习的主动性2.对材料进行精细加工,促进对知识的理解3.运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量4理解学习材料的意义

5运用组块化学习策略,合理组织学习材料6重视复习方法,防止知识遗忘

第三节表象与想象

表象:

人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程｡特征直观性概括性可操作性:

“心理旋转”

分类按感觉通道划分:

视觉表象､听觉表象､运动表象

按创造程度划分:

记忆表象､想象表象

按照表型形成的概括程度划分个别表象和一般表象

遗觉表象:

遗觉表象又称遗觉象,指看到的事物从视域中移开后仍能保持鲜明､生动逼真和清晰具体的形象｡

功能1.预见的作用,能预见活动的结果,指导人们活动进行的方向;

2.补充知识经验的作用;

3.代替作用;

对机体的生理活动过程也有调节作用｡

想象加工方式黏合､夸张､拟人化､典型化

想象的品质主动性丰富性生动性现实性新颖性深刻性

中小学想象的发展1.想象的有意性迅速增长2.想象逐渐符合客观现实3.想象中创造性成分日益增多

再造想象含义