古诗教学心得体会文档格式.docx

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宋代大家朱熹曾经说过：

诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。

只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。

1、吟诵，要正确流利。

古诗语言是非常优美精炼的，它经过了诗人反复推敲锤炼，有鲜明的节奏感，平仄押韵，琅琅上口，可以把它当作一首乐曲来看待，这就是古诗所独特的音乐美。

正确流利地诵读，就是在初步教学古诗时，就指导孩子们大声地朗读，力求把古诗读准确、读清晰、读出节奏感；

进而要求把古诗读流利，读出古诗的平仄押韵的韵律美，压滤机滤布厂家提高孩子们的语言感悟能力。

我在教学脍炙人口的唐朝大诗人李白所作的《望天门山》时，就注意让孩子们正确的基础上，大声地、流利地朗诵，稚嫩的童声随着优美的韵律，让人陶醉不已。

2、吟诵，要咬文嚼字。

古人作诗是十分注意锤炼词句的。

教学时我们要注意从语言入手，斟词酌句，在孩子们初步理解古诗大意后，组织孩子们咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟古诗的意境。

如李白的《望庐山瀑布》一诗，教学时，在孩子们初步理解诗意的基础上，指导咬文嚼字吟诵，并体味交流：

日照香炉生紫烟中的生用得好，好在哪里？

在知道生是动词后，与升作比较，体会生用得好，不但用得准确，而且写出了紫烟富有生命力的连续不断。

以生为细节，再练习朗读诗句。

3、吟诵，要反复不断、要有感情。

在孩子们深入理解诗意，把握诗人思想感情之后，我们老师最要注重让孩子们进行反复不断地、有感情地吟诵。

在反复的感情诵读中，孩子们会积极想象，把自己置身于古诗的意境中，探索古诗的意境美。

作者胸有境，入境始与末。

这是伟大的教育家叶圣陶先生的原话，他老人家还曾说：

必须驱谴我们的想象,才能通过文字，达到这个目的。

孩子们只有把自己当作意中人，进入作者所创的情境之中，和诗人情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。

如被誉为唐代大诗人杜甫生平第一首快诗的《闻官军收河南河北》，这是一首绝佳的抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。

确定感情基调后，我们还应该指导孩子们处理好重音与节奏，与孩子们一块探讨：

起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；

忽传、喜欲狂、即从、便下读重音。

这样朗读抑扬顿挫，孩子们的感情自然与作者的感情产生共鸣。

二、深入理解，体验情趣美。

古诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是言有尽而意无穷。

近代大家闻一多先生曾说：

诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。

例如唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》：

白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。

全诗只有二十个字，既有祖国山河的壮丽雄伟，又有诗人们对现状的不满足，亦有诗人无限的进取和探索精神。

正是因为这样，这就要求我们老师自己要设身处地窥探诗人的内心世界，用自己的情感经历去体验诗人的情感经历，再来引导孩子们理解诗的中心、体验诗的情感。

要使孩子们具备情感体验的能力，走进诗人的情感世界，然后再走出来，做到自化其身。

古诗时代背景的提供是必不可少的。

例如唐代柳宗元的《江雪》一诗，用烘托渲染的方法，极力描绘了渔翁垂钓时的气候和景物。

教学时，适当介绍一下这是诗人被贬永州后所写的，诗中描写渔翁独钓寒中雪，表面上是在写我行我素、身处孤寒之界的渔翁，实际上是反映了柳宗元被贬永州后不甘屈从而又倍感孤独的心理状态。

听完介绍，再读全篇，相信孩子们一种豁然开朗的感觉会油然而生。

所谓诗言志，歌咏言，诗中意境的理解是古诗教学中不可少的关键环节。

古诗语言简洁所带来的一些特点，比如词序倒置、成分省略、语句浓缩、意思跳跃等，都构成了孩子们学古诗的障碍。

根据孩子们年龄特征，帮助其疏通理解，教给一些古诗的常规学法分词连序法：

第一步是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；

第二步是按现代汉语规范进行连序翻译。

古诗常规的学法可用七个字来概括：

扩：

浓缩的词语要扩，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。

留：

古今通用的词语要保留。

补：

诗句中省略的成分要补上，使之通顺。

换：

古今用法不同的词语要更换。

调：

词语的顺序颠倒的要调整。

嚼：

诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导孩子们细心咀嚼、品味。

连：

将各句中解释的词语连起来翻译。

在古诗教学中，我们老师如果能注意指导古诗常规学法，让孩子们深入理解，古诗中的情趣美也就不难体会出来。

三、多方迁移，领悟意趣美。

书法艺术讲究笔断意连的境界和效果。

我们在古诗教学中有时也是只可意会，不可言传，那我们何不让孩子们对内容做回味、做迁移呢？

1、给古诗配画。

在孩子们领悟了古诗描绘的那种美的意境之后，我顺应儿童的爱画爱美心理，让孩子们根据诗意作画。

当然在画之前，还要提醒孩子们画的内容，除了古诗所描绘的内容外，还可以做合理的想象。

可以这么说：

想象是审美的翅膀。

配画也是对孩子们一种美的熏陶，还培养了他们的想象力，促使他们进一步理解古诗内容，对古诗的喜爱之情也越来越深。

2、来点想象作文。

语言文字的训练是语文教学永恒的主题。

作为传统文化的精华，古诗同样也能利用来发展孩子们的语言。

学完古诗，我结合孩子们的年龄特征，让他们做想象作文，并根据自己所想，配以插图。

文艺理论家曾说过：

没有想象就没有美的欣赏和美的创造。

孩子们在想象作文的过程中，再次领悟意境的同时，热爱自然、热爱祖国大好河山的审美情境也渐渐产生了。

3、链接课外阅读。

古人云：

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

这是古人写作的秘决。

每学好一首诗，就要求孩子们去找同一类的诗。

比如学习了宋代大家朱熹的《春日》，就要求孩子们去找找其他有关描写春景的古诗再读读，这样不仅培养了孩子们的自学能力，还可以怡情养性，岂不是一举多得的好事？

宋代朱熹认为：

教人末见意趣，必不乐学。

孩子们对所学知识的迁移情况，也必然可以反映教师是否乐教，孩子们是否乐学。

我们老师，应该充分利用古诗的意趣美这一内蕴力，催动孩子们在学习活动中，由入乎其内再到入乎其外，取得产生最佳的审美效果。

附送：

古诗词特色教学心得体会

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篇二：

古诗词教学的一些心得体会古诗词教学的一些心得体会中国是诗歌的国度，有着悠久的诗歌传统，中学语文教材中诗歌的比重较大，因此诗词鉴赏题也就成了中考语文卷中必不可少的组成部分。

然而，诗歌是语言的高度凝炼，没有足够的积淀就很难真正理解诗歌的意蕴，而中国古典诗词的创作年代又离中学生过于遥远，因此，多数考生都觉得诗词鉴赏题难度较大，无从下手。

下面谈谈我研修后的几点心得体会。

按照诗歌表现内容的不同，古典诗歌大致可以分为山水田园诗、咏物诗、边塞诗、咏史诗和咏怀诗等五类。

山水诗的特点是“一切景语皆情语”，即作者笔下的自然景物都融入了他们的主观情感，或借景抒情，或情景交融，或寓情于景。

咏物诗的特点在于托物言志。

古人很喜欢咏物。

大自然的玩物，大至山川河流，小则花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托人的感情。

边塞诗是表现军旅生活的诗作，往往表达作者对战争的厌恶、对和平的向往、对家乡的思念以及对建功立业的抱负等。

咏史诗多以简洁的文字、精选的意象，融合作者对自然、社会、历史的感触，或喟叹朝代兴亡的变化，或感慨岁月倏忽变幻，或讽刺当政者的荒淫无度，从而表现作者阅尽沧桑之后的沉思，蕴涵了深沉的伤今怀古的忧患意识。

咏怀诗的特点就是即事抒怀。

作者往往因一事有感，发而成诗，即为抒怀。

“诗以言志”，尽管诗歌的内容可以涉及思亲，送友、怀乡、赠人、战争、写景、状物等多种体裁，但最终都是为了抒发感情。

在赏析时，要注意以下几个方面。

1、把握作品意象特征。

古诗意象往往寓繁于简、寓万于义，以高度浓缩的艺术形象诱发想象，产生奇特的审美效果。

鉴赏作品时，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中诸如的意蕴和感情，注意主客观两方面融合的程度。

2、体味诗歌情、景、事交融的意境。

通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗歌的一大特色。

情景交融的手法有容情入境、借景抒情、寓情于景，等等。

要把握景的形象性，诗歌往往用比喻、夸张、景物烘托、气氛渲染等艺术手法来体现神韵。

3、领会诗人表现的情感。

诗歌往往表达作者寄托的感情，透过所写的景、物、事，流露出作者的人生态度、美好的理想和生活的哲理。

要分析感情寄托的问题，就要推敲作品中蕴涵的不同的思想感情，就需要了解作者的身世和诗歌创作的时代背景，即“知人论世”，这样才可能准确地领会诗人真实的情感。

同时，还要注意作者的逻辑思维过程。

诗人经过对材料的选择、取舍、概括、最后才构成艺术形象。

因此，分析诗中词句之间的逻辑关系，也能很好的体会到诗人的情感。

4、留意作者的观察视点和角度，分析作者写作的方法和技巧。

由于不同的时代、不同的内容、不同的生活遭际、不同的人生观、不同的艺术素养和艺术风格，诗人可能从不同角度去反映各种题材，甚至同一题材。

因此做题时要仔细体味其思想上、内容上的细微差别。

抒情的表现手法，可分直接抒情和间接抒情，前者有直抒胸臆和即事抒怀两种，后者包括借景抒情、寓情于景、托物言志等。

描写手法有虚实相生、动静结合、明暗对比、以小见大、怀古惜今、粗笔勾勒和细部描绘相结合等。

具体用什么写法，由主题需要决定。

5、感受修辞手法的艺术效果。

在古典诗词中，修辞手法的运用是相当普遍的。

一般而言，在整体构思上经常用到拟人、比喻、双关、象征、比兴、借代、反问、设问、夸张、排比等修辞手法。

鉴赏时要根据它们各自的特征和功能，理解并领会诗歌。

在欣赏古典诗词时，尤其需要注意作品中“典故”的运用。

用典，使古诗词中常用的一种表现手法，在增强作品意蕴的同时，也给我们的阅读造成了一定的障碍。

要是不能正确理解其中典故的含义，就会直接影响对整个作品的鉴赏。

所以，必须对作品中的“典故有个初步的理解，透过典故的本义，进而理解其在诗中所蕴涵的意义。

总之，古诗词鉴赏能力并不是一朝一夕就能提高的，在把握其规律的同时，大量古诗词的背诵积累才是提高古诗词鉴赏能力的根本。

篇三：

古诗词教学心得体会古诗词教学心得体会最近几天学习小学古诗词专题讲座，我掌握了小学古诗词教学的四点重要目标：

1、领略中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，培养学生健康的情感和高尚的品德，激发爱国热忱。

2、感受古诗词中所表现出的高尚情操，提高学生的审美情趣和品位，丰富他们的精神世界。

3、感悟语言优美，丰富语言积累，提高学生的语言敏感力和鉴赏力。

4、拓展学生想象空间，培养学生的良好思维品质。

其中，第四点拓展学生想