教师培训小学三年级语文下册教材解析Word文档下载推荐.docx

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神奇的科技世界；

国际理解和友好；

神话故事、传说。

每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。

每个语文园地仍由五个栏目组成。

其中有四个固定的栏目：

“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。

其中“宽带网”在一、六单元；

“展示台”在二、五单元；

“成语故事”在三、八单元《买椟还珠》《画龙点睛》；

“趣味语文”在四、七单元《看图说成语》《说“言”》。

另外，第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。

此外，教材后面还编排有8篇选读课文。

附录部分包括生字表

（一），要求会认的字，200个；

生字表

（二），要求会写的字，300个；

词语表。

全册教材生字注音方法和三年级上册相同。

二、关注学习目标的细微变化

第1条因学习内容及课文安排的不同造成的差别，不再细说。

第2条三上累计认识2000个字，会写1300个字；

三下累计认识2200个字，会写1600个字。

第3条三上会使用字典，学习使用词典；

三下会使用字典、词典。

第5条三上继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问；

三下继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

第7条三上初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；

三下初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

第8条三上开始学习略读，粗知文章大意；

三下继续学习略读，粗知文章大意。

第10条三上初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；

三下继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

第11条三上开始练习习作。

不拘形式地写出见闻、感受和想像；

三下留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。

第12条三上讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；

讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法；

三下能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。

（添加）

三年级作为中年级的起始阶段，从上学期开始，学习目标在低年级的基础上有了进一步发展。

有些目标是从三上开始起步的。

如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

”“开始学习略读，粗知文章大意。

”习作方面，提出“开始练习习作。

不拘形式地写出见闻、感受和想象”。

口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；

讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法”等等。

而本册则在三年级上册的基础上又有了进一步的提高。

在教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。

关于学习目标的要求和达成，在下面我还要多次提到。

三、谈谈教学中应注意的问题

（一）关于识字、写字

▲课程标准：

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

▲学习目标：

“认识200个字，会写300个字。

累计认识2200个字，会写1600个字。

”“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。

”

▲教学策略：

从三个方面来谈：

“鼓励自主识字”“注重识字的巩固”“加强写字指导”

1．鼓励自主识字

中年级仍然不能忽视识字、写字，而且要加强识字方法的指导，目标中规定的“认识200个字”是识字的下限。

但识字、写字教学应该与低年级有所不同，教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。

这方面老师要做好“两项指导”“一项提高”“一项迁移”“允许差异”四个方面的工作。

“两项指导”：

老师对容易读错的字、容易写错的字给予重点指导；

“一项提高”：

提高写字的速度；

“一项迁移”：

重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中；

“允许差异”：

要尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定时间以内在识字数量、识字能力上的差异。

2．注重识字的巩固

随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。

老师们要注意做到：

“多阅读”“多运用”“多整理”

“多阅读”：

巩固识字最好的办法是所学的字让学生多接触、多见面，因此，要引导学生多阅读一些课外书，丰富学生知识体系的同时，为学生提供良好的巩固识字的平台。

“多运用”：

根据中年级的特点，让学生在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，以上两点强调的就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。

“多整理”：

可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字，这些安排意在引导，我们可以从中受到启示，注意引导学生归类整理。

3．加强写字指导

在写字指导方面，老师们要做到“重视示范”“控制数量”“选好范本”。

“重视示范”：

在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。

“控制数量”：

为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。

在写字教学中，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量，这一点教师要注意把握。

在日常作业时，教师也要经常提醒，使学生把作业的过程当成巩固练字成效的过程，当然，作业量也要适当控制，不要让学生因急于完成大量的作业，而将写字教学中习得的良好习惯丧失殆尽，使写字训练功亏一篑。

“选好范本”：

本学期，三年级没有写字教材，老师们在要求学生购买字帖时要严格把关，字例要规范标准，字型要美观大方。

使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。

因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。

（二）关于阅读教学

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

第4、5、6、7、8、9、10条

▲教材编排特点：

1．课文大量更新，精心安排精读和略读两种课文类型

本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美好景物的《珍珠泉》；

有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》；

有反映现代儿童关爱他人，化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》；

有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》；

有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。

许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助。

如《想别人没想到的》。

新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。

单元内课文继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。

精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

2．教材具有很强的整合性

（1）精心设计导语，强化导学功能。

如，第五组的导语：

“当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到过为他们做点什么吗？

当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的帮助，献上一份爱心吗？

让我们阅读这组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。

”这段导语点明专题，概括地了揭示学习内容，此外，语言极具亲和力，读来使人感到亲切自然，很好地激发了学生学习兴趣。

（2）每一单元教材的导语、课文、语文园地，围绕专题形成了一个有机的整体的同时，还加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。

如，学了精读课文《一个小村庄的故事》，在略读课文《路旁的橡树》前有这样一段话：

“小村庄的人为了眼前‘不错’的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园。

下面这篇课文讲的也是人和树的故事。

读读课文，说说课文讲了一件什么事，再交流一下对这件事的看法。

”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。

（3）联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。

如，第八单元专题是“神话、传说故事”。

本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。

为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径——“如果有条件，还可以再找一些神话故事和传说来读一读”；

在第一篇课文后布置了课外收集的任务——以学习伙伴的口吻提示“我要去再收集一些民间故事”。

完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际——“神话、传说故事会”做了很好的准备。

在第四篇课文学完后，又一次以学习伙伴的口吻提示“我想写一写读了这组课文的感受”，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。

这样，各种活动之间相互联系，密切配合。

前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。

单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。

1．加强词句训练

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

我们要做好三方面工作：

一是理解，二是积累，三是运用。

（1）理解：

注重方法的综合运用

相对于低年级，中年级要更加重视引导学生掌握理解词句的方法。

如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

三年级下学期，学生已经掌握了一些理解词句的方法，教材中以“提示语”的形式或者在课后练习中提出了运用“查字典或联系上下文”两种方法理解词语，有时只提出理解的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。

如，三年级下册《翠鸟》（联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。

）

《亡羊补牢》（通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。

《一个小村庄的故事》（我知道“大雨没喘气儿”的意思。

）课文后面思考练习题：

我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。

比如，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

”（这也是一种方法的引导，哪些是含义深刻的句子。

《和时间赛跑》（课后习题中：

课文中有一些含义