苏教版四年级上册习作7教学设计Word下载.doc

苏教版四年级上册习作7教学设计Word下载.doc

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多媒体教学课件（图片、文字、影像等），编写提供学生阅读的文章——《巴尔扎克写作的一个故事》。

学生准备：

一、收集燕子吃稻谷与虫子的材料，了解它们对人类的贡献；

二、想一想，好的文章是怎样打动读者的？

将自己编写的《巴尔扎克写作的一个故事》印发给同学们阅读（一天，他的一个朋友去拜访他，走到他的家门口，只听巴尔扎克在很伤心地哭泣，这位朋友止住了脚步，他想：

巴尔扎克遇到什么不幸了？

为什么哭得这样凄惨？

他正准备敲门，忽然里面又传出了巴尔扎克重拳捶击桌面的声音，并伴之声嘶力竭的怒号：

“就是你呀，害死了这个青春少女！

你一辈子就知道钱，钱，钱！

这万贯家财能买回你的女儿吗？

我恨不得把你碎尸万断……”他听了愈加迷惑不解，便从门缝里窥视，发现房间里只有巴尔扎克一个人，他正坐在椅子上，又悲痛又气愤像要跟谁搏斗似的，办公桌上摆着他写得厚厚的一堆稿纸。

这位朋友莫名其妙，终于敲开了门。

一问，才知道，原来，巴尔扎克正在写《欧也妮.葛朗台》，当他写道欧也妮因父亲贪财嫁不出去而抑郁患病时，悲痛地哭起来了——他完全沉浸在自己创作的故事里去了。

这部作品后来风靡全球，成了千古不朽的伟大作品。

这里，巴尔扎克就是运用了设身处地法，把自己虚构的“欧也妮”当作了生活中一个活生生的人，为“她”痛哭。

）三、优秀演员演的电演为什么催人泪下？

四、动物人格化。

请你当一回演员，进入那只小燕子的角色——如果你是那只小燕子，遇到自己的亲人遭到了劫难，你会说什么，会有什么动作和表情，会是怎样的悲痛？

设计意图

第一项任务是让学生了解燕子是人类的朋友，对人类有不可替代的贡献。

第二项任务是让学生知道：

只有能打动自己的文章才能打动读者。

第三项任务是让学生明白：

演员只有设身处地，完全进入故事中的角色，才能演出真情实感。

第四项任务是让学生设身处地地从小燕子的角度作想，进入角色,“想燕子之所想，急燕子之所急”才能写得真切感人。

教学重点：

指导学生观察照片，想象画面内容，大家讨论，指导写作。

教学难点：

把动物人格化，运用设身处地法，想象燕子的语言、动作、神态，逐步诱导学生把自己看成一个演员，进入画面中的角色。

教学流程：

一、情景导向，激趣入课。

1、运用课件播放小燕子飞翔和捕捉虫子的视频录相（感受燕子的美丽活泼以及对人类的贡献）。

2、我们班上有位同学叫李玉燕，你还知道谁的名字中带“燕”字，说明什么？

（燕子是美丽灵敏的，人是多么喜欢燕子。

）

3、了解预习情况。

⑴一只燕子一年吃多少害虫？

⑵读了《巴尔扎克写作的一个故事》有什么感想？

⑶优秀演员演的电演为什么可以催人泪下？

设计意图：

这一流程的1、2是进行直观教学，感受燕子的俊俏、机灵和可爱，了解燕子捕捉害虫的过程，领悟人们对燕子的喜爱，激发对燕子的兴趣和保护的情感。

流程中的3则是为下面的教学作好铺垫，上一则设计意图已说明。

二、观察照片，分析画面。

第一幅图：

这只燕子怎么死了？

结合下图想想，它可能为谁而死？

（告诉学生，五幅照片是一个完整的故事，要相互联系地看。

第二幅图：

来了的燕子和死去的燕子可能是什么关系？

请同学们讨论一下（或夫妻关系，或母子（女）关系，或父子（女）关系，或朋友关系，让同学们自行决定。

）“同学们在家中与谁的感情最深？

这只小燕子与谁的感情最深？

”我们把它们假设成什么关系最好写（母子（女）关系）？

能不能假想老燕子是为了保护小燕子而死的（能，说说老燕子是怎样保护小燕子而献身的）？

你在心里把自己看成演员，你就是那只死了父母或其他亲人的小燕子，你会怎么样？

小燕子会对老燕子说什么？

板书：

图一：

为谁而死？

图二：

关系、喊；

第三幅图：

小燕子有什么语言、动作、神态？

第四幅图：

小燕子又有什么新的语言、动作、神态？

图三：

哭、拍、喊；

图四：

第五幅图：

小燕子为什么离开了？

它还会说什么？

图五：

绝望、悲诉。

引领学生先了解燕子，再把燕子人格化，继而运用设身处地法，逐步诱导学生把自己看成一个演员，进入画面中的一个角色，因此，学生“变”为燕子，对燕子有了深刻的感情，打开了写作的思路，掌握了新的思维和写作方法，学生的情感及价值观都得到了提升。

三、教师诱导，学生说文。

1、教师点拨：

刚才同学们已经说了，电影分明是假的，但却能引人入胜，有时催人泪下，是因为演员全身心地投入到角色之中，“想角色之所想，急角色之所急”，才能演得逼真。

巴尔扎克的《欧也妮.葛朗台》之所以风靡全球，成了千古不朽的伟大作品，重要的一条是因为他在创作时完全沉浸在故事里去了。

他把自己虚构的“欧也妮”当作了生活中一个活生生的人，为“她”痛哭。

巴尔扎克就是运用了设身处地法，把自己看成演员，在扮演故事里的每一个角色。

下面请五位同学根据照片说说图意，要注意说清小燕子的语言、动作、神态。

设计意图：

对于小学中年级来说，说是写的基础，在学生说的过程中，教师可以及时启发，也可以让同学们补充内容。

有了说的基础，学生相互启发，写的内容就丰富了，就连后进生也能在听的过程中，有话可写了。

同时，对于提高学生多方面的素质起重要作用。

2、大家讨论，拟定题目。

（A、燕妈妈遇难后……B、一场“车祸”，C、小燕子的悲痛（悲愤、悲哀、哀痛）

进一步理解题目是文章的眼睛，是文章主题的揭示，是文章内容的高度概括。

同时理解悲痛、悲愤、悲哀、哀痛几个近义词的异同。

这几个词都可入题，但在写作时却要有所侧重：

在悲的基础上，悲痛，重在写痛苦；

悲愤，要写对驾驶员的愤恨；

悲哀，重在写对于痛苦和驾驶员的痛恨却又无可奈何；

哀痛，既悲惨又无奈。

四、静心写作，师生共评

1、齐读作文要求：

语句通顺，思路清晰，内容具体，段落分明，标点正确，首尾呼应（此要求以前张贴黑板一侧，平时让学生写好后对照要求自行检查、修改）。

2、布置写作。

3、指名读文，指名点评。

4、修改誊写

（当堂写作，使学生无法抄袭报刊上的文章；

当堂评改的方法是，让学生听读后，根据作文要求逐条点评。

教师给予总结。

教学建议：

教师指导一课时，学生写作及师生共评一课时。

在学生写作前，教师要教给学生学习打腹稿的写作方法，尽量把整篇文章想好了才下笔，不能边想边写，写到后两句，又改前一句，这种被称作“十步九回头”的写法会把人弄得头晕脑胀，效率甚差，教师要引导学生培养良好的写作习惯。

板书设计：

设身处地进入角色

图一：

本板书体现了教师的教路，学生的学路，故事的思路，同时简明扼要，重点突出，一目了然。

提问有启发性，动词的出示展现了形象性，引领学生把内容写具体。

教学效果：

笔者运用上述教学设计，达到了预期的教学目的，全班绝大部分学生写得内容具体，感情真诚，催人泪下。

小燕子的悲哀

当星期六的傍晚，天阴沉沉的，还不时飘着细雨，两只家燕在马路上寻觅着农用车上掉下来的谷子。

我睁开眼睛时，发现果然有一只家燕已经遇难了，鲜血不停地从黑白相间、光滑闪亮地羽毛里往外流。

一只小家燕飞了过来，停在它的旁边。

我看到这一幕，不禁收住了脚步。

飞过来的小燕望着遇难的家燕，叽叽喳喳地叫着，声调很急促、凄惨。

它用一只翅膀拍打着尸体，见没有动静，又用另一只翅膀拍打，见仍然没有反应，似乎更加焦急，就用两只翅膀拚命地拍打着尸体，叫声也更加悲凉，好像在说：

“妈妈！

妈妈！

爸爸还在家中等我们回去吃晚饭哩！

再不走，等一会汽车又要来了。

”可是，它妈妈躺在地上纹丝不动。

小燕子像发疯了一般，用嘴不停地啄着它妈妈的身体，双翅飞快地扑打着，叫声更加叫人心碎：

“妈妈，我对不起你呀，在车子冲过来的关键时刻，是你用叫喊和翅膀的拍打提醒我快飞啊，可你却撞在了车玻璃上了，你用生命救了我呀！

你可不能死啊！

你生、我养我，教会学会生存的本领，我从来都没有报答过您呀……妈妈，您不能死呀……妈妈，我求求您，别扔下我和爸爸……”

远处又传来汽车的轰鸣声，小燕子恋恋不舍地离开妈妈，终于扑腾着翅膀飞开了，一边飞一边悲鸣：

“司机啊，我妈妈每年为你们人类吃掉害虫40多万只，为你们保护了200多亩庄稼，难道你们不能把车开慢一些吗？

难道看到了我们不能揿一下喇叭吗？

……”

我的双眼模糊了……