小学语文教学方法教育叙事完整版Word格式文档下载.docx

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首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。

儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。

激发学生的阅读愿望和激情;

洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;

诱发学生作为一名读者的发展和创见;

带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。

为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。

三、个人味

语文课的个人味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真、诚、新。

这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。

那如何使语文课富有个人味呢?

我们可以从两方面去努力。

第

一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。

在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢?

教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里。

二、突现优势，形成个性化教学风格。

每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出人无我有，在语文课上显出与众不同的个性。

如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。

有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。

总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。

在新课程改革的进程里，有滋有味的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。

附送：

小学语文教学经验交流

一年级曹晓燕

我担任一班语文教学工作半个学年了，在工作中，我不断地反思着自己，努力使自己不愧对于教师这个神圣的职责。

现总结自己本学年的教学工作如下：

我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、自身素质的提高

1、积极学习教育教学理论。

2、充分利用各种资源，上好每一节课。

充分利用各种资源，为自己上课做好准备。

并阅读教学方面的书籍，如：

小学语文教师等，从而不断为自己的教学水平“充电”。

二、具体教学工作

1、打好汉语拼音知识的基础。

一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

能准确地拼读音节。

能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。

认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

并且认识常用汉字313个，其中116个要求会写。

这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对

拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。

在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，通过学儿歌、顺口溜、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

2、抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。

要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。

所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。

首先要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生批改作业等方面给学生作一个很好的示范。

其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。

特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和健康。

因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

所以在课堂上常常提醒学生“注意做到三个一：

一拳、一尺、一寸。

”

3、做好培优补差的工作，提高教学质量。

一个班级23个孩子，智力和接受能力都各不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。

坚持不放弃每一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，相信每个学生都能学到知识，让他们在学习上有所进步。

同时，与家长经常联系，提高学生的学习巩固率。

三、存在的问题与不足

1.虽然注重了学生的学习，但是学生因为年龄偏小，父母文化水平较低等问题，学生成绩并不理想。

2．学生语言能力的培养：

培养学生语言条理性，完整性，减少地方方言、口语。

作为一名教师，我也知道自身存在着许多不足，我会利用各种机会，不断地充实自己。

下学期我将给学困生以更多的关注，在提高课堂效率上再下工夫，争取得到好的成绩！

第二篇：

让语文课堂充满活力

语文是母语教育教学。

一直以来被放在重要学科的位置上，倍受关注。

新课程背景下，如何实施语文创新教学，让我们的学生得到更好的发展呢？

我想，是每一位语文教师面临的挑战。

时光飞逝,转眼间在小学语文这个课堂上我已走过了3个春夏秋冬。

在这些与学生一同成长的日子里，也总结了许多的教学经验，，让我深刻感受到：

学无定法，教也无定法。

讲台上的磨砺和新课程理念的洗礼，促使我把语文教学的追求索定在这八个字上“着眼目标，求真务实”。

接下来，我就从以下几个方面浅谈我的一些具体做法。

一、重训练，促进师生的交流与合作。

课堂上，我十分注重对学生进行语文学习的训练。

我认为，不管教师采用怎样的教学设计，都要通过学生以各种方式来呈现。

注重了学生语文学习的训练，且训练注重实效，能使师生间的交流合作更加默契，达到“一呼百应”的效果，较好地实现一堂课的教学目标。

像我之前教的这个四年级班，学生一进校，我就进行了读书、说话、小组合作等方面的训练。

训练学生怎样以正确的姿势看书读书，现在全班学生一拿起书，就能从课题的第一字，一排一排地读到最后一个字，做到整齐、流利，书声琅琅；

训练学生说完整的话，说标准的普通话，还有就是站在自我的角度练习用“我认为我感觉

我想”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础；

训练学生小组合作怎样学，怎样汇报，怎样评价，并且注重每一个细节。

比如，从小组学习过渡到汇报环节，我就训练学生对名言、诗句，我说“书山有路勤为径”，学生接“学海无崖苦做舟”等。

每一项训练我都花了不少的工夫和时间，将训练目标落到实处，逐步培养学生良好的语文学习习惯，成效也比较显著。

现在我上每一堂语文课都比较得心应手，我们师生间的合作交流轻松自然，学生也学得轻松愉快。

我想，这得归功于我对学生扎实的训练。

二、重积累，丰富学生的语言。

丰富的语言来自于积累。

为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。

我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。

第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，通过记忆比拼、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。

第二步，我送给学生一句话——“日积月累求真知”，让学生铭记在心，懂得知识积累的重要性，帮助学生树立“知识积累”的意识；

第三步，围绕“日积月累求真知”这个主题，我组织学生开展了一系列的语文实践活动，让学生自建小词库，设计语文小报，古诗配画、开心小练笔等，激发学生积累的兴趣，培养学生良好的积累习惯。

学生在活动中读读写写画画，收获不小。

（展示学生成果）孩子们很喜欢些活动方式，现在不少同学在家里也自主

创设一些积累库，兴致勃勃地拿给我看。

我想，只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累，那么学生的语言就会越来越丰富起来。

三、重朗读，培养学生的语感。

语感，是指对语言的感悟能力，是学生学好语文的重要因素。

培养学生语感是语文教学的重要目标之一。

新课程改革大力提倡“读中感悟”。

我在教学中积极采用这种教学方式，每一篇课文的阅读都是通过各种形式的朗读来引导学生理解，并且注重了朗读的指导。

记得教学第二册《快乐的节日》这首诗歌的时候，有个学生选择了自己喜欢的一句话是这样读的“花儿向我们点头，小溪欢快的流淌。

她们向我们祝贺，为我们歌唱”在实践中，我深深体会到：

语文阅读教学要注重朗读。

教师一定要对学生朗读进行深入指导，引导学生把语言中蕴涵的感情色彩从朗读中充分表现出来，那么学生的感悟能力才能从中得到培养与提高。

我还对学生进行过这样一次语感训练，出示了一句非常简单的话“这是我的”要学生读出不同感情来。

学生反复读，反复品位。

一句简单的话被学生读出了丰富的感情，有自豪的，有骄傲的，有疑问的，有害羞的，有毫不在乎的。

就这样，只要我们注重对学生进行朗读的指导与训练，学生对语言的感悟能力就会越来越强。

四、重拓展，活跃学生的思维。

培养学生的创新精神和实践能力，只有在学生灵活运用知识的基础上才能实现。

教师要善于挖掘教材资源，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。

在平时的语文教学中，我时常抓住一些词语来发散学生的思维，如，学到“猎人”这个词时，我就会让学生进行口语交际的训练：

如果你看到猎人在捕杀动物，你会对他说些什么？

学到“庄稼”这个词就激发学生“看到这个词，你会想到什么？

”等。

另外，我还会抓住一些句子来拓宽学生的思路。

还有一条重要途径就是抓住教材内容特点来拓宽学生的学习空间，激活他们的思维，例如，有个单元就是以“秋”为主题的一组课文,待学完这单元后,我就组织学生以“秋的树叶”为主题开展了语文实践活动，让学生捡树叶，在班上交流介绍树叶的样子；

发挥想像用树叶贴画，并且给画命名，再次激发想像把贴画写下来。

在教学完《坐井观天》这则成语故事后，我让学生以“青蛙出井”为题续写了这个故事，其中一个学生是这样写的：

青蛙听了小鸟的话就跳出井来，它抬头一看，啊！

天真的好大啊！

一眼望不到边呢！

青蛙不好意思地向小鸟道歉。

它说：

对不起，小鸟！

是我错了，天真的是无边无际的！

”小鸟说：

“你明白就好，以后不要再坐井观天了。