《教育知识与能力》学习笔记Word文档格式.docx

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教育学是基础，教育科学是学科群，所以教育学不等于教育科学。

三、教育学与教育方针政策：

教育学是客观存在的，教育方针政策是主观存在的，所以教育学不等于教育方针政策。

四、教育学与教育实践经验：

教育学是正确的，而教育实践经验是盲目的、有错有对，教育经验只有上升为科学理论并且经受实践的检验才有可能成为教育学，故教育学不等于教育实践经验。

五、学习教育学的意义：

1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性；

2、有助于掌握专业基础知识和技能；

3、有助于了解教育历史和思想遗产；

4、有助于了解教师职业及工作环境。

第二节：

教育学产生和发展

一、萌芽时期

国内：

儒家—孔子、孟子、荀子

墨家—墨子（翟zhai墨）

道家—老子、庄子

法家—韩非子、管仲、李斯、商鞅

国外：

苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良（罗马）

v儒家：

（一）孔子：

1、教育对象：

有教无类

2、教育内容：

《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》（注：

古代教育的六艺：

礼、乐、射、御、书、数）

3、教育目的：

君子（德才兼备）

4、教育原则：

学思结合、启发性（不愤不启，不悱不发）、因材施教

（二）孟子：

1、观点：

人之初，性本善

2、教育的目的：

保持和发扬“善”

3、人应该怀有的四心:

羞恶之心、辞让之心、是非之心、恻隐之心

（三）荀子：

人的本性是恶

抑恶

v墨家：

墨子：

1、观点：

兼爱、非攻

2、做法：

人性素丝说——染于苍则为苍，染于蓝则为蓝

v道家：

老子、庄子：

教育思想——“自然”教育

v法家：

教育思想：

法治教育

1、古希腊“三杰”：

苏格拉底——产婆术：

《助产术》

柏拉图——囚笼原理：

《理想国》

亚里士多德——《政治学》

2、昆体良——《论演说家的教育》（或《雄辩术原理》，是西方国家的第一部教育著作，我国的教育文献乐正克的《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作，比西方的早300多年）

二、独立形态时期

1、夸美纽斯（捷克）——1632年出版的《大教学论》:

标志着教育进入独立形态时期。

1　论述教师的作用（一句名言“教师是太阳底下最光辉的职业”）

2　提出了“泛智教育”，把一切事物给一切的人。

3　论述班级授课制度。

4　提出了广泛的教学原则：

直观性、量力性

2、洛克（英国）——出版了《教育漫画》

提出了白板学说和绅士教育

3、卢梭（法国）——文艺复兴时期启蒙思想家

在《爱弥儿》里提出了自然教育的思想

4、康德（德国）——德国哲学家、唯心主义哲学带头人

世界上第一个在大学里开放教育学讲座的教授，在德国哥尼斯堡大学担任哲学、政治学教授。

（注：

第一个以教育学教授身份讲授教育学的是德国哥尼斯堡大学的特拉普）

5、裴斯泰洛齐（瑞士）——出版了《林哈德与葛笃德》，初等学科教学法之父，是西方第一位将教育与生产劳动相结合并付诸于实践的教育家。

6、赫尔巴特（德国）——科学教育之父或现代教育学的奠基人

1　1806年出版了《普通教育学》：

标志着教育学真正成为一门独立的学科。

2　传统教育的三中心：

教师中心、教材中心、课堂中心

3　四段教学法：

明了、联想、系统、方法

7、福禄贝尔（德国）——近代幼儿教育之父或学前教育的创始人，出版了《人的教育》

三、多样化发展

1、斯宾塞（英国）——《知识的价值》

A：

把人类的活动分为五种：

1）直接用于自我保全的活动

2）间接用于自我保全的活动

3）目的在于抚养子女的活动

4）用来维持正常的社交活动

5）用来在闲暇时期满足自我的兴趣和爱好

B：

1861年《教育论》——反对思辨的教育方式

2、两伊（德国）——实验教育学——惟科学主义

梅伊曼：

1901首先提出了“实验教育学”

拉伊：

1908出版了《实验教育学》——标志着实验教育学成了独立的学派

3、杜威（美国）——实用主义教育学

1）20世纪出版了《民族主义与教育》——标志着在西方出现了以赫尔巴特为代表的传统主义教育学派和以杜威为代表的现代主义教育学派的对立。

2）改变了美国的旧教育，创立了美国的新教育。

3）现代主义的三中心：

以儿童为中心、以儿童的活动为中心、做中学

4）三大教育本质：

教育即生活、教育即生长、学校即社会（教育即社会经验的改组或改造）

4、马克思主义教育学：

1　克鲁普斯卡娅（苏联）——第一个以马克思主义为理论来研究教育问题的教育家。

2　凯洛夫（苏联）——1939年出版了《教育学》

3　马卡连柯（苏联）——提出的教育原则：

尊重与严格要求相结合的原则、集体教育和个体教育相结合的原则。

5、杨贤江——《新教育大纲》

四、深化发展时期

1、布卢姆（美国）——《教育目标分类系统》

将教师的教育目标分为三类：

认知目标、情感目标、知识和技能目标

2、布鲁纳（美国）——1963年出版《教育过程》，提倡发现式教育。

3、赞科夫（苏联）：

在维果斯基的理论（注：

维果斯基理论：

最近发展区）之上提出了“支架式”教学理论。

五大教学原则：

高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。

4、苏霍姆林斯基——其教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。

5、皮亚杰（瑞士）——《教育科学与儿童心理学》

提出儿童智力发展阶段理论：

1）感知运动阶段（0—2岁）

2）前运算阶段（2-6、7岁）

3）具体运算阶段（6、7-11、12）

4）形式运算阶段（11、12-成年）

5、瓦根舍因——《范例教学原则》

6、晏阳初——我国国际平民教育家

7、蔡元培——提出了囊括众家的大学教育精神

8、陶行知——三中心：

生活即教育，社会即学校，教、学、做三合一

第二章：

教育的产生和发展

一：

教育的产生：

1、教育：

（这一词最早出自于孟子《尽上心》）

父母俱在，兄弟无故，一乐也；

仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；

得天下英才而教育之,三乐也。

中国古代将“教”与“育”分开解释：

教：

上所施，下所效；

育：

养子使作善

2、教育的基本概念：

广义的教育：

人类有意识的以增进人的知识和技能为目的的社会活动。

狭义的教育学校教育

3、教育的特点：

1　它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动

2　它的对象主要是青少年儿童

3　它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动

4、学校教育的构成要素：

1）教育者：

定义：

在教育活动中承担教的职责

特点：

目的性、专业性

2）受教育者：

定义：

是指在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。

发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性

3）教育影响：

教育者对受教育者传授的知识和技能等

目的性和价值性、发展性、形态的多样性

5、教育的属性：

本质属性：

有目的的培养人的社会活动

社会属性：

1）教育具有永恒性；

2）教育具有历史性；

3）教育具有相对独立性——教育具有继承性、教育要受到其他社会意识形态的影响、教育与社会政治经济发展不平衡。

6、教育的起源：

（一）神话起源说（荒谬）

（二）生物起源说（不科学）

（三）心理起源说（不科学）

（四）劳动起源说（正确的）

二：

教育的发展：

（一）原始社会：

（原始形态教育）

特征：

1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起；

2、教育具有无阶级性、公平性；

3、教育内容简单；

4、教育手段和方法单一。

（二）古代社会的教育：

1、奴隶社会的教育：

最早的学校教育

2、封建社会：

秦、汉（汉武帝：

董仲舒提出罢黜百家、独尊儒术）、两晋、隋（科举考试的开端）、唐、宋（程、朱理学的出现）、元、明（八股文——科举考试步入衰弱）、清

欧洲封建社会

（三）现代社会的教育：

1、资本主义社会的教育：

目的：

为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，教育既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力。

2、社会主义社会的教育：

培养社会主义事业的建设者和接班人。

3、20世纪的教育：

1　教育多元化

2　教育终身化

3　教育全民化

4　教育民主化

5　教育现代化

教育与社会

（一）教育与生产力关系：

1、生产力对教育的制约：

1　制约教育目的的确立

2　制约课程设置与教学内容的选择

3　制约教育发展的规模、速度

4　制约学校结构

5　制约教学方法、手段、组织形式

2、教育对社会生产力的促进作用：

1　再生产劳动

2　再生产科学技术

3　教育是生产新的科学技术知识和技术的手段

（二）教育与社会政治经济制度:

1、社会政治经济制度对教育的制约：

1　决定教育的目的

2　决定教育的领导权

3　决定受的权利教育

4　影响部分教育内容

2、教育对社会政治促进（政治功能）

1　培养政治所需要的人才

2　形成舆论、传播思想

3　教育对政治经济制度不起决定作用

（三）教育与文化的关系：

文化：

传统文化、学校（校园）文化、学生文化

传统文化：

一个国家、一个地区、一个民族历代沿袭的、具有悠久历史的文化特质或文化模式、

校园文化：

大多数学生或大部分人在长期的学校发展中共同遵守或具有的某种思想观念和行为方式。

学生文化：

是学生群体的价值取向，集体的气氛，人际关系，行为特点等总体特征。

文化特点：

非正式性、互补性、调试性

1、文化对教育的制约：

1　影响教育的价值取向

2　影响教育目的的确立

3　影响教育内容的选择

4　影响教育教学方法的使用

5　文化本身也是一种教育力量

2、教育对文化的促进：

1　传递—保存文化的功能

2　传播—交流文化的功能

3　选择—提升文化的功能

4　创造—更新文化的功能

（四）教育与人口的关系：

1、人口对教育的制约：

1　制约教育的投入和规模

2　人口结构影响教育结构

3　人口质量影响教育质量

2、教育对人口的促进：

1　提高人口质量

2　优化人口结构

3　控制人口数量

第三节：

教育育人的发展

（3,4,5）

人的发展：

广义：

从胚胎——死亡

狭义：

从出生——死亡

三个方面的发展：

生理方面

心理方面：

认知、意识

社会方面：

社会经验、社会知识

内发论：

人的发展依靠内部力量

代表人物：

孟子、威尔逊、格赛尔、弗洛伊德

外铄（shuo）论：

依靠外部力量（环境）

荀子、洛克、华生

多因素论——影响人的发展的四个因素：

（一）遗传：

遗传决定论（错误的观点）

（1）遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提：

1　遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性

2　遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程

3　遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性

（2）