《桂林山水》教案设计Word文档格式.doc

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2.过程与方法

（1）学习文章“总-分-总”的叙述方法，领悟作者抓住特点，运用对比描写景物的方法。

（2）让学生初步体会比喻、排比、对比等修辞方法的妙处。

3.情感、态度与价值观

指导学生体会作者对桂林山水的喜爱、留恋与赞美之情，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。

教学重点：

了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。

教学难点：

学习作者观察和表达的方法。

五、教学方法：

授课中，教师始终以学生为主体，综合运用讲授式、启发式、自主学习、合作学习等各种教学方法，并提供大量的学习资源，指导学生进行自主探究学习。

通过大胆质疑、自学汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。

利用多媒体作为认知工具，将诗情画意音韵相融通，以提高学生的阅读能力和审美能力，培养学生的语感以及观察能力、表达能力，发展学生的想象能力和逻辑思维能力。

六、教学过程：

一、导入新课：

1、师：

导入新课。

（播放画面1桂林山水图，）谈话导入，板书课题。

师：

同学们，能用一个恰当的词语来概括你眼前的美景吗？

多生展示。

知道这是什么地方的美景吗？

生。

嗯，今天我们继续学习陈淼先生的作品《桂林山水》。

师板书《桂林山水》，请生齐读。

2、师：

（播放画面2词语荟萃。

）师：

学习新课之前，老师想检查一下同学们对上节课知识的掌握。

开火车读词语，要求：

声音洪亮，字正腔圆。

生读，可随机正音。

二、学习新课：

（一）学习第1自然段

1、浏览课文。

师；

字词读准确了，才能把课文读流畅。

请同学们快速浏览全文并思考：

你能不能用文中的话，一语道出陈淼先生去桂林游玩的理由？

预设生：

桂林山水甲天下。

2、总结段意。

（师播放画面3）师：

请问，这个“甲”是什么意思？

第一。

显而易见，这句话概括了桂林山水的地位。

师板书“甲天下”。

师指名读文。

3.师：

同学们思考，这一段在全文起什么作用？

总起。

既然桂林山水天下第一，岂有不游之理？

出发前老师还有个问题，你能否把“观赏”换个词，而句子的意思不变？

欣赏。

观赏仅限于看，我们可不能说我在观赏音乐，应该说……预设生：

欣赏音乐。

4.师：

好，出发，我们现在就去欣赏桂林的山水。

（二）学习第2自然段

1、学生读文。

那么谁来做我们的导游，读读第2自然段？

生读。

指名。

请你来说说，这一段作者主要写了什么？

漓江水的特点。

漓江水有什么特点？

静、清、绿。

师。

板书静、清、绿。

2、对比-不同。

（播放画面4并读文。

）同学们，老师不大明白，我们是来赏游桂林的，为什么作者要提到大海和西湖？

那么我们不妨来欣赏一下大海和西湖的风光。

（点击超链接。

大海什么样？

波澜壮阔；

西湖什么样？

水平如镜。

那么，漓江水有什么特点？

现在明白了吗？

大海有大海的气势，西湖有西湖的妩媚，各具美感。

作者就是想通过对比这三种景观的不同特色，来突出漓江水别具一格的美。

（点击画面，出现“对比”。

）

3、漓江水特点分析。

（播放画面5。

）作者是怎么样描写漓江水的静的？

静到如此地步，令你想到什么？

请读一读关于描写漓江水清的句子。

指生读。

请问，清得你还能在水中看到什么？

小鱼、浮萍。

描写漓江水最后一个特点的句子谁来读？

你认为绿得还像什么？

对于这句话的描写，细心的同学发现没有，作者都运用了哪些修辞方法？

排比和比喻。

读排比句应由弱到强，读出它递进的语势，谁再来展示读？

漓江水这么美，我们不由赞叹起来，应该怎么读？

（变陈述为感叹）预设生：

漓江的水真静啊！

漓江的水真清啊！

漓江的水真绿啊！

面对这么静，这么清，这么绿的水，你最想做什么？

歌唱、洗脸等。

（三）、学习第3自然段

1、学生自学。

下面请根据我们刚才的学习方式，自学第3自然段的内容。

稍后请你汇报学习成果，可以组内同学互助，生自学，师巡视。

2、自学展示。

指名读，学生展示自学成果。

师适时板书：

桂林山奇、秀、险。

3、桂林山特点分析。

同学们在自学中硕果累累，值得表扬。

（播放画面6）谁来读文？

这一段中，作者继续采用什么方法写桂林山的与众不同？

对比。

（师点击超链接）师：

（指泰山画面）泰山有什么特点？

峰峦雄伟。

（指香山画面）香山呢？

红叶似火。

那么相比之下，桂林山则是？

奇、秀、险。

4、联系上下文理解词语。

（播放画面7）想亲身体验桂林的山有多奇，有多秀，有多险吗？

生：

想。

请看！

（播放画面8）生齐读。

好，我们先来见识一下桂林山的奇---（师点击超链接-老人山、巨象山和骆驼山。

）除了这三座山峰作者没有再一一举例，而用两个词语表明桂林的山不但数量多，而且形态各异，是哪两个词？

预设：

奇峰罗列，形态万千。

我们再来欣赏桂林山的秀---（师点击超链接-屏障、竹笋。

）像屏障的山峰有什么特点？

翠绿。

竹笋呢？

色彩明丽，倒映水中。

明丽也就是？

艳丽。

我们最后来感受一下桂林山的险。

（师点击超链接-危峰兀立。

）危峰兀立什么样？

怪石嶙峋呢？

面对桂林山，我们无法不惊叹---预设师生齐：

桂林的山真奇呀！

桂林的山真秀啊！

桂林的山真险啊！

（注意“啊”的变音。

（四）、学习第4自然段

1、融文入画，由画及诗。

（播放画面9）风景美吗？

由画及文，你想到课文中哪一段落的描写？

生读文。

师指导：

你陶醉了吗？

这么美的山水没令你陶醉吗？

哪位自觉已经陶醉了，好，请你读！

生再读。

有山无水则失灵气，有水无山则少刚毅，山水相依，才相映成趣。

思考，最后一小节作者除了山水还写了哪些景物？

云雾、绿树红花、竹筏小舟。

作者从空中到山间到江上，简单几笔勾勒出桂林山水图，请问：

是图画吗？

是连续不断的画卷。

是啊，图画局限的，而从桂林市到阳朔县全程83公里，沿途处处皆景，恍若仙境。

泛舟江上，作者诗兴大发，不由吟道---预设生：

舟行碧波上，人在画中游。

师板书：

画中游。

2、总结写作方法。

（播放画面10）那么，能用自己的话说说你对诗句的理解吗？

生说。

最后，文章以诗句收尾，画龙点睛地概括了全文，这与首句的“人们说”---预设生：

遥相呼应。

（播放画面11）纵观全文，同学们来梳理一下文章的写作顺序。

第1自然段是全文的总起，而2、3自然段则分述桂林山和水，第4自然段则是对全文的总结。

这种写作方法就叫---预设生：

总-分-总的写法。

我们在以后的作文中也要尝试运用这种“总分总”的写作方法，使自己的文章条理更加清楚。

同时别忘了，还要学习作者细心观察，采用对比、比喻、排比等修辞方法突出景物特点进行景物描写的写法。

三、总结全文：

同学们，桂林山水美吗？

生答。

桂林山水甲天下，祖国山河多壮丽！

慨叹之余，我们不由赞叹陈淼先生的文笔更美！

让我们伴着音乐，徜徉于桂林山水之间，尝试着背诵全文，好吗？

生齐诵。

四、作业设计：

1、背诵课文。

赏读贺敬之的《桂林山水歌》。

2、收集桂林景观—两洞的资料。

五、板书设计：

七、教学反思：

《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作家陈淼先生紧扣桂林山水的特点，结合多种写作方法叙述了桂林山水的秀丽多姿。

文章语言诗化耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这节课，旨在通过学生多种形式的朗读与赏析，了解桂林山水美的特点，并学习作者为了突出山水美所采用的多种写作手法，同时感受这座桂花飘香的城市山水相依、和谐自然的美丽与神奇。

学生全情融入课文描述的美景中，必将心旷神怡，从而感悟到人与自然也是和谐共存的整体。

一、临堂表现

由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。

首先课文朗读流利而有感情。

即使是学习比较困难的学生，也能从他的朗读中感受到他的学有所获。

其次在梳理课文时，多数学生能很快理清课文的脉络，并对文章的写作手法提出各自的见解。

可见，孩子们只要用心品读，阅读理解能力就会有所提高。

最后学生在自主学习中，除个别新词借助工具书去理解，包括课文中引用的两句话，学生都能通过自读自悟和联系上下文用自己的语言进行理解释义。

二、阅读理解

阅读是学生个性化的行为，朗读也应鼓励学生充满个性化，不盲目地追求千篇一律。

朗读作为感悟课文内容的重要手段，能张扬个性，激思引趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跃动。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径。

首先通过朗读让学生迅速融身入景，当学生眼前呈现出桂林山水如诗如画的美景时，便激发出学生对桂林山水的喜爱。

然后让学生找出描写桂林水特点的句子，先读一读，再结合想象说说对漓江水或桂林山某个特点的感受，以此引导学生主动体会，实现以读促思，并通过再读表现出来。

接着在品评读、挑战读中生生间继续相互触动，使每一个学生都能读出美来、读出情趣、读出语感。

由此，在读中感悟，以悟促读，最终实现学生心、神、魂和谐统一的理想学习状态。

文章中的关键语句是描写漓江水和桂林山的精华所在，通过画面积极启发想象，引导学生在自读自悟中体会山水美，尤其在欣赏画面的过程中对不同景物进行对比，让学生体会文章语言的形象美、情感美和韵律美。

这样，层层剖析、步步深入，由语言的变化带动情感的升华，学生便轻而易举地体会到桂林山水的独特美。

最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。

三、直面不足

教学中的明显不足就是我对学生的放手还不够，没能给学生搭建更理想更宽松的展示平台。

比如，有些启发性或是关键性话语完全可以交给学生去总结，结果老师一经脱口便心生悔意，因为有的学生几乎与老师不谋而合，只是欠缺了那么几秒钟的留白，那么何不用点心思，恰当点拨发展学生的思维呢？

相信学生，他们都是奇迹的创造者。

还有少数学困生在合作学习中浑水摸鱼，在拓展思维中更是知难而退，如何提高他们的学习兴趣委实令人深思。

随着学年段的升高，学优生惊喜频频，学困生境况堪忧。

我想作为教师更应该反思的是，如何在教学中面向全体学生，利用有效资源全面提高学生的语文综合素养，让每一名学生都日有所学，学有所获。

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