教学论文高中地理湘教版必修教材中的活动如何探究docWord格式文档下载.docx

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如此多的活动，教师不可能全部在有限的上课时间内完成，这就促使我们教师去思考：

对教材上的活动如何取舍、改编，如何有效地在课堂上组织实施，如何取得好的活动效果，这是对每个地理老师的考验，也是老师们普遍感到困惑和难以操作的问题。

所以本文针对湘教版教材中的活动特点和目前中学开展活动教学存在的困难，探究活动教学开展过程中的预设、生成与反思。

一、新教材中活动教学的类型

从地理新课程教材对每个活动的要求来看，主要分为三个大类：

思考类、探究类和实践类，三个大类具体有下列十种类型。

1、社会调查：

“学习生活中有用的地理”，这是新课程的重要理念之一，如何让学生把所学的地理知识跟生活实际结合起来，新课程通过活动来实现这个目标。

例如在讲水资源时，组织学生对家乡的河流进行调查；

在讲人类对环境的作用时，让学生去调查当地一家工矿企业的排放情况，讨论该企业对环境的影响程度。

通过这些活动，让学生从中感悟到地理在生产、生活中的作用。

2、探究、讨论或辨论：

探究、讨论或辨论能激发学生的思维，培养学生的科学精神和思辨能力。

新课程教材常常在活动中给出一个案例，让学生进行探究、讨论或辨论。

例如在《城市与环境》一章中，给出的材料是“移植大树之风为何屡禁不止”，然后让学生探究、讨论：

“大树移植”可使大城市迅速绿化，但这种做法对生态环境会造成哪些不利影响？

又如：

在《人口与环境》一章中，设计了一个活动：

“地球可以养活多少人”，教师可组织学生通过阅读材料，根据自己的理解分组进行辨论。

3、绘制示意图、结构图：

这种类型的活动主要是让学生通过动手动脑，把文字知识转变成结构图或示意图，从而加深对知识的理解。

例如，在地球的结构一节中的活动：

“绘制地球圈层结构示意图，将自己的作品拿到同学之间去交流。

”

在大气环境一节中，还可以让学生绘制热力环流示意图和三圈环流示意图，从中理解热力环流的基本原理和三圈环流的形成过程。

4、实地考查、野外采集标本：

地理课本上讲到的千姿百态的地形、地貌以及土壤类型等，学生在课堂上难以观察到，有条件的地区的学校就可以带学生实地考查或野外采集一些岩石或土壤标本。

例如在地球表面形态一节中，就有一个活动：

“野外褶皱构造观察”，要求学生在野外岩层裸露之处，对褶皱的地层、弯曲情况进行观察，进而判断是背斜还是向斜。

5、图书馆、网上搜集资料：

地理学科涉及的知识面很广，在必修的三个模块中就涵盖了自然地理、人文地理、区域地理的有关知识，时间空间的跨度都很大，不可能在有限的课堂时间里全部学到，因此要借助图书馆和英特网来学习。

例如，在模块Ⅱ“区域工业化与城市化进程”一节中，为让学生了解我国早期对外开放，的形式之一“三来一补”，课本中就设计了一个让学生“收集资料，举一个‘三来一补’的实例，说明其主要特征。

6、多媒体展示或观看影像资料：

对于许多自然现象的变化过程，受时间和空间的限制，学生不可能亲眼目睹，因此可以利用多媒体展示或观看影像资料。

例如活动探究：

外力作用对地表形态的影响，就要求学生收集有关流水、冰川、风力、波浪对地表形态影响的图片、视频，以便在课堂上用多媒体展示，让学生如身临其境。

7、分析数据，得出结论：

地球在太阳系中的位置、地球的质量、体积、地球运动的角速度和线速度等都是有数据可表示的，可以让学生通过分析一些数据，得出相应的结论。

例如在《地球运动》一节中，安排了一个探究活动：

让学生计算特定纬度的地球自转线速度、角速度，并通过对计算数值的分析，总结地球自转角速度和线速度的分布规律。

8、观察现象，找出规律：

很多自然和社会现象都是有规律可寻的，因此课本中有许多活动都是让学生通过观察现象，从而找出规律。

例如课本中“地形对聚落和交通线路布局影响”就是通过兰州城市区位和主要交通线路布局的一个活动，让学生通过现象总结出城市区位受自然和社会经济的影响，交通线路的选线要充分考虑沿线的自然、经济、社会、交通、技术、生态等因素的综合影响。

9、模拟旅行，如临其境：

高中地理涉及到的地形、气候、植被等遍布世界各地，学生和教师都不可能身临其境，所以只能借助媒体展示，让学生模拟旅行。

如课本在介绍地域分异规律时安排了一个模拟旅行活动，让学生在非洲从赤道出发，沿东经20度经线依次向南、向北前进；

从欧洲西海岸出发，沿北纬40度纬线向东前进，分别观察自然景观发生了什么变化。

10、思考练习，课后作业：

新教材中除了上述活动类型之外，还有一部分活动是思考型的，让学生通过思考做课堂练习或课后作业。

例如，活动思考：

分析影响下列农业活动的主要自然条件：

①古巴大规模种植甘蔗。

②吐鲁番盆地生产长绒棉和葡萄。

③天山地区的冬夏牧场。

④横断山区种植的农作物品种随海拔高度而变化。

这类活动和老教材的课后练习类似。

以上十种类型的活动，教材是根据不同的教学内容而安排设计的，教师在教学中既要根据教材，还要根据学生的实际和学校的条件对活动作好预设。

二、目前地理课活动教学开展存在的困难

新教材中正文的内容明显减少，而增加了大量的阅读材料和活动内容。

如果说阅读材料是对教材知识的补充，那么大量的活动则是对教材的深化，以起到帮助学生理解的作用。

但是，如此数量多、类型多的活动的开展，从学生、教师和教材这三方面都存在着一些困难。

1、从学生的角度：

现行的初中新课程中考地理为开卷考试，所以高一学生地理基础知识普遍比较薄弱，再加上现在的学生注重应试，不大关注自然现象，缺乏生活经验，所以有些活动开展起来师生之间、生生之间难以互动。

高一学生又来自不同的初中学校，学生基础不同、兴趣不同，同一个活动有些学生参与积极，有些学生不够主动，也是活动开展的不利条件。

2、从教师的角度：

受传统教学观念的影响，很多教师还是喜欢“一言堂”讲授。

觉得演绎法的教学很清楚，没有必要让学生通过课堂活动去探究。

通过阅读、活动探究和建构起来的知识零碎，不适应注重系统知识考查的考试，因此老师们还担心课堂上活动开展得多了，会影响学生的考试成绩。

另外，还存在课堂活动时间的把握，活动与课时的矛盾、过程与结果的矛盾。

以及课外社会调查的时间保证、组织工作的落实、调查部门的联系等问题。

3、从教材的角度：

首先是新课程高一必修教材有三个模块，内容基本上包括了老教材必修和选修四本教材的内容。

三个模块的必修教材要在一学年内上完，老师们普遍感到课时紧张。

其次是教材中的193个活动，在不同的章节安排的量不一样，最多的一节有11个活动，最少1个。

第三是有些活动缺少必要的器具，有些活动所需时间太长，有些活动无法在课堂上开展，必须到野外实地考察。

但是，尽管有来自学生、教师以及教材本身的困难，但新教材中的探究性活动，是最能够体现新课标理念的部分。

关键是我们怎么去处理分解，灵活机动地在课堂上开展起来，可以合并，可以补充，最重要的是要与学生的学习和生活有机结合。

所以，教师要认真备好活动课，做好课前预设，机智应对课堂生成的各种问题，并及时进行反思。

三、地理课活动教学的预设

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。

例如，旧课程观认为课程是知识，因而老师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。

而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。

课程不仅是文本课程，也可以是体验课程。

课程不是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。

著名心理学家布鲁纳指出：

最好的学习动机是学生对所学教材有内心兴趣。

教育心理学也告诉我们：

学生学习的动机，来源于对所学内容的社会意义和实用价值的清晰认识。

我曾做过一个问卷调查：

地理课上你最喜欢的课堂教学方式

A教师讲授12.3%

B师生间、生生间的讨论交流35%

C动手操作或亲身实践40%

D自学6%

E练习为主5.5%

F其他1.2%

从问卷调查的情况来看，学生比较喜欢课堂交流、动手操作和亲身实践，因此，活动教学的开展必定会受到学生的欢迎。

而活动教学如何开展，需要我们教师做好充分的预设。

1、为教材而预设——领会《学科教学指导意见》精神

深入钻研教材，从教材的精神实质中把握知识的重点和难点。

按照学科知识的内在逻辑，以及构成学科知识完整性的要求把握教材。

新教材虽然淡化了学科体系，以学习模块的方式呈现在学生面前。

但是学科知识仍然是有体系的。

要认真研究《教学教学指导意见》和《会考标准》，准确把握教学的深度与广度，从而合理地取舍和开展活动教学。

《学科教学指导意见》对很多活动都提出了教学建议，这可成为我们开展活动教学的依据。

但学科教学意见毕竟不是在教学实践的基础上制定出来的，所以教师还要根据学生的认知水平、教师教学能力、学校实际情况来设计活动教学，不必太拘泥于《学科教学指导意见》。

2、为学生而预设——针对学生特点，考虑“最近发展区”

根据高一学生地理基础知识薄弱的特点，在活动教学预设时，教师要充分考虑到学生的差异性和层次性，体现“因人而宜、因材施教”的教学理念。

例如，一位年轻教师在进行模块Ⅱ第三章区域产业活动第二节《农业区位因素》的教学时，针对同一班级内学生的不同层次，分别设置了三个问题，让学生分成三个小组讨论，课堂活动的效果明显。

针对地理基础相对较差的学生，设计“影响农业区位因素主要有哪些方面？

”一个基础知识的问题；

针对中等学生，设计了“分析河西走廊农业发展的主要区位因素”一个有一定综合性、应用性的问题；

对成绩优秀的学生，设计了“分析本地区水稻种植的有利区位因素和限制性因素”这样一个理论联系实际的综合应用问题。

三个小组的同学在经过认真的讨论之后都推出代表作了发言，由浅入深的三个问题学生们都发表了非常好的意见，三个层次的学生通过交流知识得到了互补。

通过上面的针对性问题的设置，使地理课堂活动成为各层次学生共同参与、共同提高的舞台，让不同的学生在各自的“最近发展区”内跳一跳，使其不只适应现有的发展水平，而进入到一个“可能的发展水平”。

3、为内容而预设——根据教学内容要求，合理安排活动

新课程教材中，每节内容都设有活动内容，但这些活动内容有些是思考型的，有些是探究型的，有些是实践型的。

教师在预设时要根据不同的活动内容，合理安排：

有的活动作为新课的导入；

有的活动安排在帮助学生理解教学重点、突破教学难点的课堂教学进行中；

有的活动则可安排在巩固课本知识、提高运用能力的课堂小结时；

还有的活动可在课前布置学生去搜集资料，然后在课堂上交流；

也可以通过课堂活动，布置学生课后写小论文。

因此，活动可安排在课前、课始、课中、课尾、课后，也可把有些活动安排在某种自然现象出现的时候，如观察十五的月亮、分析洪涝灾害形成的原因、造成的危害等等。

4、为课时而预设——考虑一节课时间有限，可把几个活动整合

高一地理每周三节课，每节课45分