科学规范评价 优质均衡发展文档格式.docx

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●教育行政人员：

在羊坊店学区，各学校的发展均衡吗？

●校长：

在我的学校里，各教师的教学有什么优势和不足、他们需要怎样的帮助？

●教师：

我所教的学生在各种能力上的发展是怎样的、还有哪些知识点未能掌握？

●学生：

我有哪些题做错了，以后应该在哪些方面努力呢？

基于上述研究背景，本次测试改革研究以羊坊店学区2008年1月小学5年级数学期末测试为载体，对日常学业测试在方法与工具上进行改革，增强其诊断作用，使其能够更好地为教与学的改进提供服务。

具体说来，本研究着力在以下三个方面进行改革和尝试：

1）规范命题程序，提高试题质量；

2）建立多层次、自动化、更详细的报告生成程序与工具；

3）探索基于测试报告的教学反思与改进的方法。

二、研究内容与过程

（一）通过规范的命题程序为编制高质量试题奠定基础

基于高质量试题的测试才能产生准确的、丰富、有价值的信息。

对于一线教师和教研员，提高命题质量是规范学业测试的基础和关键。

本次测试改革力求改变以往日常测试命题随意的弊端，从规划一个高质量的测试框架入手提高试题质量。

本次命题工作由学区教学校长主持，选调学区三位优秀的、富有经验的数学教师作为命题组成员。

命题从初稿到定稿历时近10天的时间，通过不断的集体讨论和修改，在下述五个环节上规范命题程序，为高质量的试题奠定基础。

1．明确测试目标

是否有明确的测试目标决定了测试“能否考到应该考的内容”，这对于后续的分析诊断是非常重要的。

当前课程标准强调通过教学培养学生的能力，因此测试的能力目标是首先需要明确的。

本次数学测试中将“识记与简单技能”、“理解”和“应用”作为三个能力考查目标。

考查能力需要内容作为载体，确定测试内容的直接依据是课程标准和教材，包括“数与代数”、“空间与图形”和“统计与概率”等。

确定测试目标的基本依据是课程标准，但课程标准到测试目标需要经过“转化”和“翻译”，在命题过程中首先要对上述各内容领域和能力维度用学生“能做什么”进行“行为化”描述，使其成为可测量的目标，这才对下一步的命题有具体的指导意义。

测试目标最终体现在命题双向细目表中，详细内容见附件。

2．考点规划

学生学业水平测试是典型的标准参照的水平性测试，理想的情况是试卷充分覆盖课程标准中每一个知识点（课程标准不可能细化到知识点，需要命题者的“翻译”和具体化），但由于时间限制这对于日常测试来说是不现实的。

因此根据测试目标对考点进行规划既是测试内容具体化的过程，也是一个取舍的过程。

考点设置要考虑的因素包括课程标准、教材、日常教学重点和难点，需要平衡各内容领域和能力维度的试题数量，同时还要考虑测试难度以及测试时间（题量）。

3．难度规划

难度是测试规划中一个非常重要的指标。

确定难度最关键的因素是明确测试的性质。

由于日常测试的目的考察学生是否达到课程标准的要求，属于水平参照的测试，而课程标准的设计前提是“大部分学生经过努力应该达到”，如果把及格线定在60分，对于一个中等教育水平的学区来说，可考虑小学有95%以上学生的得分能够高于及格线。

关于难度还有一个问题应注意，就是要尽量使不同难度的试题均匀分布，而不要出现非常难和非常容易的题目很多、而中等难度的题目很少的现象，这样做能够有效地提高试题的信度和效度[3]。

4．题型题量规划

本次测试将主要采用客观题和主观题两种基本形式，而客观题以多项选择题为主。

如果多项选择题有4个备选答案，其中一个是正确的，而三个错误答案根据学生可能犯的错误进行设置，这无疑有助于探查教和学中可能存在的漏洞。

如前述如果分别有90%和95%的小学和初中考生能够及格，那么同样比例的学生应能够做完整套试卷，这是判断题量是否合适的基本标准。

尤其对于一个水平测试来说，如果过高比例的学生没有做完题目，不利于判断学生在多大程度上完成这些试题所测试的考点，是否达到了课程标准的要求。

决定题量的因素包括：

时间、知识点的多少和试卷的难度。

因此命题教师要根据以往的经验，结合学生的实际情况，有条件最好能在测试前进行试测。

5．试题质量保证

只有保证每一道试题的质量才能保证整个试卷的质量，才能“准确考到想要考的目标”，才能得到有价值的信息。

试题的质量控制有很多指标，针对教学一线命题的实际情况，笔者认为以下两点值得关注：

1）探究题目是否真正指向测试目标。

有些题目预计考查某个目标，但实际上考察的却是另外的目标或根本就失去了目标。

引起这个问题的原因主要有两个：

一个是题目叙述繁杂或含糊不清，学生难以理解或产生误解；

另一个原因是试题包含了未曾预料的能力要求。

如由于学生阅读能力的限制影响了他们对数学题的理解，因此要尽量使得考察目标更为纯粹，如对于小学生来说必要的时候辅以图画进行说明。

2）错误选项的设置。

由于日常考试是典型的水平参照测试，因此不必强求每道题都有很高的区分度。

但需要认识到选择题的错误选项是非常有价值的，应该设置那些可能反映教与学缺陷的内容，这样就能够通过对测试结果的分析了解学生在各类问题上出现的比例。

在此特别需要指出的是，所设置的错误选项不能人为设置陷阱，如用模棱两可的语言“引诱”学生犯错，这样所得到的结果是没有价值的。

保证试题和试卷质量一个非常重要而且有效的方法就是进行试测。

命题者的设想与真实的情况总会存在差距，因此试测是了解并缩小这种差距的必要手段。

参加试测的学生数量在30人左右即可。

试测有两个目的，一是通过试测学生作答的统计了解试题的难度、区分度和试题的选项是否合理；

另一个可以在试测时或试测后对学生进行个别观察或访谈，以了解学生对于每一道题的理解是否与命题者的初衷相吻合。

（二）深入数据分析、撰写包含丰富信息的反馈报告

最终对一线教学产生影响的是测试结果反馈，对繁多的测试数据进行恰当地分析并以合理的形式呈现出来决定了教师能否得到丰富有价值的信息反思和改进教学。

1．全面深入

由于在命题阶段进行了较为深入的思考和铺垫，因此在报告的撰写有可能做到全面和深入。

学业测试反馈报告中以下三项内容是必要的。

1）学生在学科上的总体表现。

对于任何一个读者，学生在测试中的总体表现是首先被受到关注的。

得分集中趋势（如平均分、中位数）和离散程度（如“盒式图”）是必要的表征学生总体表现的指标。

当前测试反馈得分离散程度较少被报告，但这是一个非常重要的指标，如两所学校的平均分可能相似，但A校相较B校学生高分的特别多、低分也特别多，显示出两极分化的现象，从促进教育均衡的角度来说这无疑是值得关注的。

2）学生在各内容领域和能力维度上的表现。

这部分主要以得分率表示，对于教学改进有重要参考价值，从中可以观察到学生在不同领域和能力维度的水平高低和可能的不平衡性。

如某班学生在“数与代数”方面表现很好，却在“空间与图形”方面得分率明显低于平均水平，这提示教师在教学中可能存在不。

对于个体学生来说，在内容领域和能力维度上不均衡的表现为后续的改进提供了依据。

3）学生在每道题上的表现。

这部分可呈现学生在每道题上的得分率及其在每道题上的答案选择情况。

每道题都代表了一个考点，每道题的错误选项根据教学中可能出现的问题设置，因此各层次读者从本部分的反馈不仅能了解学生是否掌握了每个知识点，还能了解学生出现的错误是什么，所占比例有多大，这为进一步的教学改进提供了重要的信息。

2．层次分明

对于不同的阅读对象，反馈报告的内容可能有所不同，呈现形式也是不一样的。

对于一个学区级的测试来说，学生成绩反馈可包括四个层面的报告：

学区、学校、班级和个体，一般说来上级报告应包含下一级报告的主要内容，如学区报告中应有每所学校的总体表现，而在学校报告中应有每个班级的总体表现。

在报告中可为各级报告阅读者提供纵向与横向比较信息，如在呈现学校平均水平和得分离散程度可同时提供学区相应信息；

在呈现学生分数时提供全学区的平均水平信息。

在此需要强调，提供比较信息的出发点应是使阅读对象了解自己在群体中的相对位置，是促使各级报告阅读者反思自己在学习上优势和不足的手段而不是目的。

因此要注意同级之间的保密，即使对于学生个体，他们的成绩及其在群体的位置最好也只让本人知道。

各级报告内容和报告形式的确定一定要听取报告阅读者的意见，不能想当然地认为哪些内容是他们感兴趣的。

3．简明易读

反馈报告的呈现形式非常重要，合理的形式能够引起阅读者的兴趣，并且能够使他们对报告内容形成更准确、深入的理解。

总的说来，反馈的形式有图、表（数字）、文字三种类型。

图的优势在于形象，适合表现趋势性、全局性和比较性信息，如各校学生得分的离散程度。

对于那些两维关联信息，如多所学校学生学业成绩和学习负担的关系，用散点图是最恰当的。

表（数字）在呈现具体数据时具有优势，如班级报告中每个学生的总分及其在不同内容领域和能力维度上的得分率。

使用文字能够形成具有针对性和个性化的反馈，如教师根据学生的表现对于学生的有针对性的指导和建议。

当然，不同的反馈形式只是具有相对的优势，学生学业测试反馈报告往往是多形式的结合，需要听取报告阅读者的想法不断对报告形式进行改进。

三、研究结果

（一）学生学业测试报告

本次学生学业测试包括4个层面的报告：

学区报告；

学校报告；

班级报告和学生报告。

由于日常测试的反馈要求迅速，因此在数据分析和反馈阶段，我们应用多个数据分析软件，包括Excel，Spss，VisualBasic等，还开发了报告撰写软件，使得数据分析与上千份的报告撰写能够在1天内完成。

以下是综合4个层面的报告对报告内容的简要描述，各层面报告具体内容（样例）见附件。

1．学生总体表现

学生的总体表现主要通过下面的两幅图1和图2显示。

图1表现了某班、某校或某学区学生在不同分数段上的分布，报告阅读者从中能够对于学生的总体得分情况有一个了解。

图2是一个盒式图，表现了某校各班学生的得分分布。

上面的短线表示该班排名前5%的学生得分不低于它所对应的分数；

长方形上中下三条边分别表示排名25%，50%和75%的学生得分不低于它所对应的分数；

下面的短线表示排名95%的学生得分不低于它所对应的分数。

有的班级下短线下面还有圆圈或者星符号，这些表示该班个别学生得分明显低于全班平均水平。

本图使得报告阅读者能够了解每个班不同位置学生的得分，分析学生得分的离散程度。

如图所示，可以看到虽然1班和4班二者的平均分可能是接近的，但学生得分的离散程度前者比后者要大得多。

图1某校学生得分分布

图2某校各班学生得分分布

2．学生在不同内容领域和能力维度上的表现

下面的两幅图分别表现了学生在数学学科不同内容领域（数与代数