比较学前教育学Word格式.docx
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3.1991年，日本制定了第三个《幼儿园教育振兴计划》，以使3岁、4岁、5岁的儿童都能入园。
为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效的帮助。
4.保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少年进行保育的机构，由厚生省管辖，保育时间原则上是每天8小时。
5.托儿所-幼儿园是前苏联最盛行的一种教育机构，这种机构的目的在于保证儿童获得从出生到入学这一阶段的全面发展所需要的教育，招收2个月—6岁儿童。
1.1）研究目的：
借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；
另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。
2）研究对象：
从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。
从时间来说，以当代教育为中心。
研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
3）研究方法：
调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；
文献法；
比较法（纵向比较、横向比较）；
分析法。
2.
（1）集权的教育领导体制。
（2）幼儿园的编制与各成员的职责有统一的规定。
（3）各种教育机构都是公立的，国家提供80%的经费。
（4）国家统一规定教育任务、内容、方法、教材等。
3.
（1）科学技术的飞跃发展。
（2）学前教育理论中的一些重要观点发生了变化。
（3）家庭结构发生了变化。
由于以上种种原因，学前教育机构的需求量不断增加并受到普遍重视，学前教育地位和作用发生了根本性的变化。
4.
（1）法律、法规的保证。
公布战后最重要教育立法：
《教育基本法》、《学校教育法》等，奠定了学前教育普及发展的基础。
（2）经济上的保障。
如：
《生活保护法》规定保育所费用由国库负担80%，由府县负担10%。
（3）对学前教育的需求大大增加。
人口急增，婴儿出生率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。
《比较学前教育学》复习资料2
1.皮博迪：
2.仓桥物三：
3.比较学前教育学：
4.日托：
5.福辽莉娜：
1．简述美国学前教育沿革的特点。
2.简述日本战后改革时期的幼儿教育。
3.世界各国学前教育机构的基本特点是什么？
4.保育学校的教育目标。
1.美国学前教育家。
1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。
1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。
2.东京女子师范学校教授，兼附属园园长。
创立日本保育学学会，任第一任会长。
主要著作有《幼稚园杂草》《幼儿园保育法真谛》等。
他的理论被称为诱导保育论，对日本幼儿教育产生很大影响。
3.比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，搜索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。
4.日托是美国的一种学前教育机构。
招收0——6岁儿童，为下层阶级服务（单亲家庭，双亲工作时间长的家庭），收费低，时间灵活。
5.俄罗斯教育科学院院士，主要研究学前教育的美育问题。
出版了《学前教育学》、《儿童的造型创作》、《学前儿童的美育》等著作。
1.
（1）学前教育的发展与美国各个时期经济发展和现代生产的发展密切联系。
科学技术和生产力的发展推动了学前公共教育的发展。
（2）随着社会和科技的发展，学前教育的性质和职能发生很大变化。
学前教育由创办时期把孩子看管起来，不至于流落街头，重保育，逐渐转向教育，注重发挥教育的多种功能。
这些功能主要有教育功能、补偿功能、诊断、治疗功能。
（3）政府参与学前教育，制定法案，保证学前教育的持续发展。
政府制定《家庭援助法案》，发给津贴家庭托儿费。
国会也提出相关的儿童保育提案，90年代，每四年拨8、25亿用于学前教育。
政府还设立专门的学前教育协调员，顾问等，保证学前教育的持续发展。
2.从1945（昭和二十年）年到1955年（昭和三十年），为日本幼儿教育的整顿改革期。
在这个时期里，日本幼儿教育同整个日本教育一样，摆脱了法西斯国家主义的控制，实现了教育民主化。
（1）公布《教育基本法》和《学校教育法》。
确立幼儿园是学校教育体系之一环的地位。
明确幼儿园教育的目的。
制定了幼儿园教育目标，将“保姆”改为“教谕”。
（2）制定《保育大纲》在教育内容上，将原来的五项教育内容扩大为十二项。
（3）公布《儿童福利法》，确定保育所发展方向。
3.
（1）学前教育机构具有活动性的特点：
这是以儿童的基本年龄特征为依据的。
（2）学前教育机构具有多样性的特点：
尽管各国公共学前教育机构目前基本上分为两个层次（即主要主3以前幼儿开设的托儿所和为4—5岁儿童开设的幼儿园），但由于幼儿及家长的各种不同需要及幼儿教育管理方面的原因，使得学前教育机构在许多国家都表现出多样性的特点。
（3）学前教育机构具有准备型的特点。
学前教育除了注重幼儿身心发展外，目前也日益关注为幼儿进入初等教育阶段作准备，而其主要目的在于力图解决好幼儿园与小学的衔接问题。
4.
（1）培养幼儿的社会交往技能。
（2）培养幼儿自我服务的技能。
（3）发展幼儿积极的自我形象感。
（4）使幼儿获得进步的学业技能。
（5）发展幼儿的思维和语言。
（6）为幼儿入小学学习做好准备。
《比较学前教育学》复习资料3
1.分析法：
2.《国防教育法》：
3.克鲁普斯卡娅：
4.和田实：
5.日本幼儿园：
1.比较学前教育学的研究价值。
2.简述日托和保育学校的异同。
3.美国幼儿美术教育的主要目的。
4.蒙台梭利教育法复兴的原因。
1.分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。
2.美国1958年颁布的一项教育法令。
主要内容是通过增拨教育经费来迅速提高教学质量。
《国防教育法》影响了二次大战后美国教育发展的倾向性。
3.前苏联著名的社会活动家和马克思主义教育家，她论证了对无产阶级子女实施学前教育的必要性，提出要解放妇女，吸引她们参加国家政治活动和生产建设。
她的教育思想影响了前苏联的学前教育的理论与实践。
4.东京女子师范学校副教授，他的核心思想是自由保育论，批评恩物中心的保育。
基本观点是
（1）诱导保育。
（2）游戏是基于幼儿自然本能的自发活动。
5.是根据文部省颁布的《学校教育法》设立的幼儿园机构系统，招收3-6岁的幼儿，主要任务是教育，幼儿园分为国立、县（市）立和私立三种。
1.
（1）增强对外国学前教育的认识
（2）加深对本国学前教育的理解
（3）促进学前教育的国际化
（4）提高学前教育的质量
2.
（1）二者的差异在于：
从教育计划上看，日托几乎无日常计划，保育学校有一定的计划；
从入托原因来看，日托是父母“被迫”送子女入托，保育学校是父母“愿意”送子女入校；
从教育的着重点看，日托是照管，保育学校是令儿童获得教育经验。
从目的来看，日托是为父母而开设的机构，保育学校一方面是为父母及儿童而开设的机构，还从事儿童研究，部分承担幼儿教师培训的任务。
从儿童的表现看，日托的儿童表现被动、沉静，保育学校的儿童表现生气勃勃的投入游戏；
从教师来看，日托的未经专门训练，保育学校的经过专门训练。
（2）二者的共同点在于：
都是让儿童通过游戏而学习，游戏是儿童的工作，通过游戏，促进幼儿身体、认知、情感、社会性得到发展。
3.
（1）创造艺术的目的：
增长使用、掌握美术材料的技能；
学习用创造性的和不寻常的方式使用材料；
更强烈地参加美术创作；
在美术阶段上表现出进步，发展有目的工作的能力，以及通过视觉艺术组织和表达思想和感情的能力。
（2）通过欣赏视觉艺术的经历，儿童承认和尊重自己的和其他人的艺术工作；
理解“艺术家”的概念；
表现出对美术作品中不同观点的接受能力；
领悟环境中的视觉联系；
通过观察环境和艺术作品熟悉艺术内容——线、平衡、颜色、形状、质地等。
（3）谈论和评价艺术的目的。
尊重其他儿童和其他人创造的艺术作品是艺术教育的一个目的，儿童应在以下能力上有所增长：
讨论艺术家如何创造艺术作品；
命名和讨论艺术的内容——线、颜色、质地、形式、形状；
领悟美学联系、发展美学意识。
4.
（1）蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。
（2）蒙台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声。
（3）蒙台梭利对儿童个别学习得强调符合当时美国教育的需要。
（4）蒙台梭利感觉运动训练的效果得到重视。
（5）蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得到证实。
《比较学前教育学》复习资料4
1．仓桥物三：
2．乌索娃：
3．《国防教育法》：
4．游戏小组：
5．安科计划：
二、简答
2．比较学前教育学的研究价值。
3.蒙台梭利提出的有准备的环境的要求。
4.乌索娃的学前教育思想。
东京女子师范学校教授，兼附属园园长。
乌索娃（1898—1965）,前苏联学前教育家,前苏联教育科学研究院学前教育研究所首任所长,兼教学法实验室主任,首次将马列主义教育原理中的“教学”一词运用到学前教育领域,创立“学前教学论”。
3．《国防教育法》》：
美国1958年颁布的一项教育法令。
4、学前游戏小组：
该机构设在英国农村及美欧幼儿学校和幼儿班的地方。
为儿童提供游戏伙伴、游戏时间和游戏空间，为父母、特别是母亲提供交流、学习的机会。
游戏小组每周开放3－4天，每天上午2－3小时，儿童多为2.5－4岁，师幼比为1：
8。
5、安科计划：
该计划是加拿大较早出现的一种指导家庭教育的形式。
它是20世纪60年代由迪克森博士提出。
“安科（ANCHOR）”是“Addressing（引导），Need（需要），Children（儿童），Observation（观察），Response（反应）”几个英文词的缩写。
该计划是一种电视研讨会，通过电视摄像，直观地向家长介绍学前儿童的心理特点，宣传学前教育的科学道理。
答：
（1）学前教育的发展与美国各个时期经济发展和现代生产的发展密切联系。
国会也提出相关的儿童保育提案，
90年代
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