精批略改多评讲我的作文评改策略Word文档下载推荐.docx
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学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感……”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘，不不问收获”式的评改，更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。
后者显然缺乏辨证地思考：
教师的批改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。
我们不应忽视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课文这个范本，那么学习修改岂能离开范例，对师怎么可以随他们自己改去？
叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文（北京市少儿作文比赛的获奖作文），使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。
因此在他的儿子开的作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子”。
在《我教儿子学作文》一书中，就有一辑收录了他具体帮助儿子修改的作文范例。
给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语文教师是应该精批略改的。
既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？
笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。
“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。
这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。
具体批改时要注意以下几点。
1．要有启发性．“逼”学生动笔。
理想的精批略改应该是这样的：
老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“？
”，也明确导求学生提起笔来。
“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了，请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长，入题慢。
请你品味品味《落花生》、《燕子》，还有课外的许多散文佳作，思考：
怎样开门见山，让开头引人入脸？
并体现在自己的作文中”……
2．要评文，也要评人。
更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、煤篇布局上。
如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的的学生”（叶圣陶语），我认为再详尽的批改也是不完善的；
甚至可以说是无效的。
学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。
所以，我对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对疏于构思的就求“活”，对敢于创新的就求“准”，等等。
不惟如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。
3．减少批改次数．追求批改效果。
“精批略改”还包含着这样的意思，即遵循实效性原则，适当减少教师精批的次数。
现在不少班级都有五六十个学生，教师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能，也是没有必要的，更何况多批不等于精批。
减少教师的批改负担，是为追求效率，把他们的精力和创造力集中到几次批改上。
我的做法是一个学生每学期精批2到3次，上下学期至少都轮到一次。
其余的批改则比较粗略，教师的这几次精批以一当十，收到事半功倍的效果。
我把它称为综合性会诊，所以批改的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予激励又明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。
接下上的几次略批，基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除”。
实践正明，这种做法是可行的，效果显著。
这是“伤其十指，不如断其一指”的艺术。
4．给学生成功和快乐。
一个高明的语文教帅在批改作文时，不会老做医生，也不做难服侍的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。
每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇作文词通句顺，我为你的进步高兴，愿你再接再励”，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。
教育家赞科夫说过：
“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显。
评讲中也要注意这一点。
两会结合效果更好。
（二）多评讲
多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。
本文在开头就强调了，评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。
事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。
因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。
评讲座多多益善。
只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；
只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。
因为“无论这种奖励多么诱人，如果不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的”。
（见施良方《学生认知与优化教学》）也只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。
每学期规定的大小作文也就在16篇左右，这16篇作文老师指导的成分较多，一定程度上限制了学生的自由发挥，一些学生的作文潜力很难被老师发现。
所以我另外开辟了以自由练笔为主的“循环日记”“随感作文”等、这样就拓宽了评讲的天地与资源，越来越多的学生有了可圈可点可评的作文。
为了使多评讲收到应有的效果，我的做法有：
1．上好评讲课。
评讲课是专门针对大小作文训练的，必须上好。
（1）多说好话。
多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。
考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。
越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。
一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。
（2）共性问题师生共同修改。
全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。
教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。
这是对学生不尊重的表现。
我是自己动笔编典型。
比如三年级上学们有一次写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。
我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：
“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。
月季花都开了。
”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。
不妨抄录如下：
还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。
菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。
它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。
月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。
2．抓住一切时机多评讲。
学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。
我的做法是：
（1）如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。
有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。
（2）当面个别评讲。
这样的形式可随时随地进行。
师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。
我经常采用。
精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体，前者需要后者去发挥作用，后者则以前者为源泉。
精批略改组评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。
因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，让他们主动发展、自能作文的过程！
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
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