中学语文课堂教学的研究报告立项书开题模板文档格式.docx

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该同志工作踏实，爱岗敬业，充分发挥党员先锋模范作用，曾荣获xxxxxx市骨干教师、xxxxx市优秀共青团员、xxxxx教育等荣誉

（一）题目

《中学语文课堂教学研究》

（二）问题的提出

《普通初中语文课程标准（实验）》中指出：

“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”

“要求学生养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

随着语文教学改革的深入，自主教育观的推广，教师们开始普遍关注学生自主学习地位的确立，关注学生自主学习能力的培养，课堂提问日渐取代课堂“灌输”成为教师唤醒学生的自主学习意识的主要方法之一。

但是，由于不明提问的性质和关键所在，提问出现了这样一些通病：

提问过于简单。

如，问一些“是不是”、“好不好”、“能不能”之类的问题，这类问题学生基本上不需要动脑筋，难以发挥提问促使思考的作用；

提问过于烦琐，没有主次。

如，提问“作者是谁”、“什么地方人”、“代表作是什么”这一类课本上都有、显而易见又不需思考的问题，既耽误了时间又难以促使学生思考；

提问过深、过难，学生不知从何答起。

如没有任何引导，就直接问某文的艺术特色，某文的中心思想是什么；

提问毫无新意。

如反复提问“课文分几段、段意是什么、中心思想是什么、写作特点是什么”等千篇一律的问题，导致学生的学习兴趣降低。

提出的问题含糊不清、语意不明。

以上提问不仅浪费了时间，毫无教学效果，而且挫伤了学生学习语文的积极性，扼杀了学生学习的创造力。

语文课堂如何进行有效教学，如何培养学生问题意识成为影响语文有效教学的一个瓶颈。

本文就是针对如何开展有效教学，对课堂教学艺术进行分析和理解，如何培养学生问题意识，培养学生自主学习能力，唤醒学生的自主学习意识进行的一个探索、尝试。

（三）研究的意义

语文课堂不能没有艺术，否则学生上课的兴味就减去了一半，听一堂好课是一种艺术享受，这是对课堂艺术重要性的强调。

课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让学生真正的喜欢语文，走进语文，融入语文，那么它的意义主要表现在以下几个方面：

（1）有利于激发学生的兴趣，让学生喜欢语文课。

学生有时并不是不喜欢，更是不喜欢语文课，语文课被我们的语文教师给上的索然无味了。

课堂艺术则首先从学生的心理入手，艺术性的让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造。

课堂的艺术从各个环节艺术性地激发学生兴趣，处处从学生的角度考虑和入手，巧妙地进行听说读写的训练，激活动思维，培养创新精神，在真善美的陶治中不断提力，形成健全人格。

（2）有利于优化各个教学环节，提高课堂质量，传统教学的模式是固定化的，单一而单调的。

课堂教学艺术则要打造精品课堂，要求教者潜心研究教材，先学后教，先体验再传授，这样便于教者能把握学生学习的心理和接受的程度，并且推敲各个教学环节进而选择和优化教学环节，使课堂教学精彩异呈。

（3）有利于教师苦练基本功，不断提高自己。

课堂教学艺术是一个不断发展创新的主题，也是教师课堂的永远追求，因为没有完美的课堂，课堂教学艺术的追求便也永无止境。

教师要不断的读书，充实自己的思想，丰富自己的语言，灵活自己的思维，以充满激情而又流畅的语言去震撼学生的心灵，用自己的博学多知去感染学生，用自己的灵活机智去调控课堂，所以唯有教师素质的提升才能有课堂教学艺术的不断发展。

（4）有利于落实课改，提高学生的欣赏能力和学习语文的兴趣，增强学生自觉阅读课外文学作品的能力。

（四）核心概念界定

教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予充分自由创作的余地，可以像美术家、音乐家、艺术家以及文学家和诗人那样，进行艺术创造。

教学是一门艺术，而缺乏创造性的艺术，必然显得单调与枯燥。

它的创造不仅以独特的个性来发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。

学生既是这一创作活动的对象，又是这一创作活动积极的参与者和主要的受益者。

这种艺术创作的成果，不是被人称颂的巨幅画卷，不是流传百世的乐章，也不是脍炙人口的诗文名著，而是年轻一代的灵魂，未来世界的主人。

教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。

这种传递人类文化与文明、发展人的体魄与智慧、塑造人的心灵的艺术，是通过教师的心血和双手在孩子们的身上精心描绘来进行的，是社会的综合性艺术，是艺术中的艺术。

艺术是人类以情感和想象为特性，是人的知识、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物，是人们现实生活和精神世界的形象表现。

课堂教学是素质教育的主阵地，可以说，有效性是课堂的生命。

学生学到什么，得到什么，这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。

而课堂教学艺术则是把二者完美糅合为一体，让教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。

运用好课堂教学艺术，能充分激发学生的学习兴趣，产生教有所受，点有所通，启有所发，到有所悟的最佳教学效果。

所以课堂教学是一门艺术，更是一门创造性的劳动。

每位教师都要重视课堂教学艺术，尤其应引起语文老师的高度重视。

（五）国内外相关文献综述

1、激励乐学说。

第斯多惠说：

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”（《德国教师教育指南》）苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。

卢梭在《爱弥儿》一书中指出：

“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”“教他以研究学习的方法”。

叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

2、创造活动说。

李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：

“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

张武开先生在《教学艺术论》一书中认为：

“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。

苏灵杨先生也认为：

“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。

”（《教师——塑造新一代人的工程师和艺术家》，《教育研究》1981.3）

3、审美说。

阎增武先生认为：

“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：

教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。

”（《浅析教育过程的审美感》，《教育研究》1987.2）

通过学习理论，再联系我们的教学实际，我们认为，语文教学艺术是指能激发学生兴趣，激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。

其核心是情感性、创造性。

（六）研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点

（1）研究目标

（2）研究内容

欲在这几个方面做尝试和探究：

沟通学生的艺术、课堂导入的艺术、课堂提问的艺术、课堂对话的艺术、课堂朗读的艺术、教学方法的艺术、板书设计的艺术。

沟通学生心理的艺术

课堂艺术其实就是与学生进行心理沟通的艺术。

在师道尊严的影响下，学生往往是仰视教师，敬畏老师，无形之中师生之间就产生了一道隔膜。

学会和学生沟通，让学生把老师当作朋友，因为“亲其师而信其道”，也就是创设和谐课堂，与学生进行心理的沟通便显得无为重要。

消除学生的紧张情绪，让学生感受到自己是班级中平等民主参与的一员，放松而轻松地去感受语文课堂的魅力。

课堂导入的艺术

开头要恰到好处，切忘千篇一律，好的开头能够一石激起千层浪，是成功的一半。

开场道白，犹如乐器定调。

奥地利乐团指挥韦勒说，这个调定得如何，将决定全部演奏的成败。

语文课上攫人心魄、富于魅力的导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。

一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。

提问的艺术　

所谓教学艺术，从某种意义说，也是提问的艺术，提高方式的巧妙与笨拙，直接关系着课堂的教学成败。

唤醒学生读书，思考的欲望，许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。

教育家陶行知先生说：

“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问的巧，愚者问得笨。

”这番说不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。

“巧问的“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易把握准确，有较强的启发性，当然提问不能满堂问，不能用提问牵着学生的鼻子走，要恰时提问，提出符合中学发展水平的问题，我们提倡“深题浅问”

课堂对话的艺术

阅读就是教师、学生、文本，作者之间的交流，这种交流是隐性的，是不需语言，靠心灵的理解和体验去交谈的。

这就需要教师作为平等的一员去参与，民主地让学生去主动发现，主动探索，主动交流，以致产生思想的碰撞而激溅智慧的火花。

在平等交谈中，让学生摆脱被“牵“的处境，拓宽思维空间，主体意识和独立思考受到鼓励，这就要求教师要善于引导，善于点拔，善于调控，灵活机智地处理课堂生成的问题。

教师必须潜心研究导课的艺术，是组织者就不能“放羊”，是启发者，就不能“填鸭”，是激励者，就不能硬“牵”和强制，是传授者，就不能当讲不讲。

教师越是导之有方，学生的主体作就越能充分发挥，课堂对话就越民主、平等、和谐。

课堂教学语言的艺术

语文教师就是要用语言来感染学生。

语文课堂语言应该是充满激情，能走进文本，走近作者，和学生在语文世界里同乐同悲，语言要么高昂，要么激愤，要么低沉，要么沮丧……其次课堂语言应该是丰富的，富有文采的，让学生感受语言的魅力；

再次课堂语言应该是简练的，不能嗦嗦，开宗明义，一针见血，恰到好处。

课堂结构的艺术

课堂结构艺术主要表现在课堂结构的序列性和波动性组合设计上面。

课堂结构指的是教师和学生信息交流的组合形式及序列。

课堂教学的序列性要求师生信息交流程序清晰，步步紧扣。

如果课堂上只有序列性，它给予主体的刺激和振奋就会减少，学习主体精神上的满足程度就会降低，课堂就会出现沉闷。

这就需要一种波动性来调节。

教师通过波动性，把课堂教学从直线引入曲线，从平衡引入不平衡，从沉闷走向振奋，然后又走向序列。

教师要从学生心理出发，寻找突破口，设计波动点，把信息交流活动从一个高潮引向另一个高潮。

教学方法的艺术

教学方法的多样性组合，也是一门很重要的课堂教学艺术。

方法艺术要因文而设计，因人而设计。

但不管怎样，一堂好的语文课，必须融合下面几种教学方法：

（1）传授知识和训练思维相结合。

积极的思维活动是语文课堂教学的关键。

教师在讲课文时，一要善于设疑、启疑、激疑