省级立项课题开题报告.docx

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省级立项课题开题报告

安徽省教育科学规划课题

开题报告

课题名称

铜陵县农村青年教师培养一体化模式研究

课题批准号

JG09378

课题承担人

费生武、胡鸿文

所在单位

铜陵县教育和体育局教育研究室

铜陵县钟仓中心学校

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

2009年7月

一、开题活动简况

开题时间：

2009.10.16

地点：

钟仓中心小学

评议专家：

费生武姚晔晋胡鸿文

参加人员：

课题组成员（文素芳、牧海友、吴德谋）、钟仓中心校全体青年教师、其他各学校小学数学青年教师。

内容：

顺安中心小学陈海丽运用多媒体上了一节《三角形》的示范课。

大家对这节课进行了评议，各位年轻教师均表达自己学习了这节课的收获。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）

题目：

《铜陵县农村青年教师培养一体化模式研究》

（一）课题的界定：

课题涉及的关键词是：

“农村青年教师”、“培养一体化”、“模式研究”。

本课题以“青年”为着眼点展开研究，所以三个关键词的界定在以农村青年教师为主体的基础上进行的。

“农村青年教师”是指由师范类本、专科学科毕业，刚参加工作不满五年，急需在教育教学实践中快速提升专业化素质，形成自己个性化教育教学特色的农村中、小学教师。

“培养一体化”是指对农村青年教师在“教育、教学、科研”三方面素质进行的综合培养。

其中：

“教育素质培养”有政治思想培养、职业理想培养、心理素质培养；“教学素质培养”有新课程理念培养、教学实施能力培养、教学创新能力培养；“科研素质培养”有教育科研理论培养、教育科研意识和能力培养。

“模式研究”是在研究过程中不断总结各种成功经验，并以科学的理论和方法对培养的过程进行规范和归纳，揭示一般规律，从而形成功能相对完善、又充满与时俱进活力的样式，为广大农村青年教师培养工作提供新的样本。

（二）课题研究指导思想：

以邓小平理论、“三个代表重要思想”和科学发展观为指导，依据我县当前教育改革和发展的总体要求，结合农村学校的实际，紧紧围绕“理想教育、法制教育、师德教育”，树立正确的教育观、人生观、世界观，全面提升青年教师的师德水平；广泛开展新课程背景下的课堂教学实践活动，促使青年教师不断更新教学理念，提高授课水平，培养创新潜质，形成个性化教学特色；采取培训进修、实践反思、课题带动等手段，培养青年教师的科研意识和能力。

快速建设一支综合素质优良的农村青年教师队伍。

（三）国内外相关研究综述及前景分析：

教师专业化理论的研究始于二十世纪50年代，兴盛于80～90年代。

1986年美国的卡耐基工作小组、霍姆斯工作小组作出的《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个报告，提出教师专业化发展作为改革职业发展的目标；在我国，对青年教师的培养，党和政府尤其是教育行政部门始终作为一项战略任务在抓。

2003～2007教育振兴行动计划把“推进农村教育发展与改革”作为两大战略重点之一，全国各地的中、小学都意识到青年教师培养工作的重要意义，部分省、市对青年教师校本培养进行了有益的探索和实践。

如：

上海市嘉定区《青年教师的培养途径和方法的实践和研究》、合肥市《有效教师研究与实践》等；有的地区还结合自身的实际出台过不少举措，对在实际工作中培养青年教师专业成长有效途径进行过一次又一次的实践探索。

但就农村青年教师培养工作而言，目前仍处于明显的劣势。

当前国内研究者普遍认为，青年教师经过高等教育的培养，已具备较扎实、较系统的教育教学专业知识，当他们进入学校从事教育教学工作以后，只是注重他们从理论向实践转型，研究他们尽快地适应实际工作，尽早地站稳讲台，履行好日常性的教育教学工作职责。

而对青年教师从一开始就着眼于全方位的培训，以加快他们的成熟，努力培养他们成为技术型、科研型、创新型的则所见不多。

尤其是前瞻型的综合性研究仍处于起步阶段。

本课题作为农村青年教师培养前瞻型的综合性研究项目，无可替代的将拥有广泛的应用前景。

（四）研究目标：

1、通过调查、比较分析、资料查询等多种途径了解农村青年教师的思想动态、教学业绩、科研水平的基本情况。

2、探寻在新课改背景下对农村青年教师“教育、教学、科研”三方面素质进行的综合培养的基本操作策略、方法、途径和有效载体。

3、形成具有农村特点、可供相同或类似学校借鉴的农村青年教师全方位培训的理论和实践模式以及实施方法、培训内容、评价机制等。

4、打造一支德才兼备农村青年教师队伍，以适应新时期农村学校教育发展要求。

（五）课题研究策略与措施：

1、研究思路：

采取点面结合（铜陵县钟仓中心学校试点、县教育研究室总体指导）、逐步推进的方式，通过实证分析、理论学习和行动研究了解农村青年教师队伍现状，探讨新课改背景下对农村青年教师“教育、教学、科研”三方面素质进行综合培养的基本操作策略、方法、途径和有效载体。

以此构建农村青年教师全方位培训的理论和实践模式以及实施方法、培训内容、评价机制等。

2、措施：

（1）教育素质培养方面：

“铸师魂、立师德、牢筑专业思想。

”

提高青年教师思想政治素质，是培养青年教师成长成才的首要环节。

为此，教研室进行了精心的策划，要求钟仓中心校除进行必要的集中理论学习外，更重要的是要把思想政治素质的教育贯穿于日常各项工作过程中，利用“教师例会”、“教师专项读本”、广播站等多种形式，时时给予正确思想理论的引导，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

引导他们把个人的成才与学校的奋斗目标和国家的需要紧密结合起来，用事业发展目标来激励青年教师充分发挥他们的积极性与创造性；引导他们正确处理业务活动过程中的各种关系；引导他们在工作实践中艰苦奋斗，顽强拼搏，不断体会创业的艰辛，奉献的乐趣。

学校除通过“三风一训”、“师德规范”、“教师八不准”等制度规范和约束教师教育教学言行举止外，还注重开展“师德建设月”、“师德标兵评选”等活动和形式，来培养他们热爱教育工作的思想，帮助他们牢固树立爱岗敬业精神。

从而使他们不断加强对自身的严格要求，正确理解教师的本质内涵，发挥教书育人的积极性，树立崇高的使命感和责任感，以身立教，为人师表。

（2）教学素质培养方面：

①指导编写并审阅教案

对青年教师备课提出具体要求，强调认真备课，要通过对教材的刻苦钻研及阅读有关参考文献、图书资料，并进行分析思考，对教学内容有深刻理解后才能写好教案，教案要有教学反思。

②指导预讲

对新开课的青年教师，由我校组织预讲。

预讲前教研组长同青年教师一起备课，做到既备教学内容，又备教学情境；既备教材，又备学生；既备教法，又备学法。

并由青年教师作发言人进行预讲，由同组教师进行评析，肯定成绩、指出不足，再经过指导老师指导、进行修改。

在经过备课、教辅、试讲等程序后才能上堂。

③重集体备课与业务学习

注重集体备课与业务学习。

充分利用节假日开展集体备课，说课、观摩教学等多种形式。

让青年教师在其过程中苦练教学基本功，着力帮助青年教师过好教学关。

通过集体备课，带领青年教师通览教材，教会他们把教材读透——做到“精”；找出教学重点和难点——做到“准”；把握学科进展趋势和走向——做到“新”；深刻领会学科知识深度与广度——做到“深”；能将知识前后联系并用于解决实际问题，进入融会贯通境界——做到“熟”。

并注重对现代教学技术和基本教学技能的掌握与运用。

④随堂听课和开展教学开放周

要求青年教师听课做到有目的、有计划、有系统。

应从“扎实基本功、丰富教学经验、课堂气氛调节、浓缩教学内容、调动学生学习兴趣，正确对待学生个性的差异，实行因材施教等各种教学风格中去选择相应的教师教学进行观摩学习，做好听课记录。

通过模仿探索，并逐步形成自己的风格。

并规定一般教师每学期听课不少于15节、中层领导不少于20节。

⑤关注教学反思

要求青年教师坚持写教学日志或教育教学叙事，把自己授课、实验、作业、考试中的问题或教学不足记下来，课后进行反思，以总结经验教训，不断改进教学，形成具有个性化特色的教学风格。

（3）科研素质培养方面：

通过课题研究与实践，提高自身的学术水平与新技术开发能力。

要求青年教师要积极承担课题研究、课程设计、教案设计等任务，注重辅导学生“三小活动”（即小发明、小制作、小论文）及各种形式的竞赛和比赛活动等各种学生实践能力培养活动。

从而既锻炼和提高青年教师理论基础知识和专业技能，又及时了解并掌握新技术。

指导青年教师掌握教育科研的基本方法。

如：

学习文献检索、利用图书和网上资料检索；撰写文献综述与读书报告；项目申请书等。

倡导独立申报课题或参与教研组长申报课题；积极参与教研组长安排的实验研究；撰写论文等。

并请校外专家来校讲学、指导研究。

此外，还要注重团结协作精神的培养。

鼓励青年教师在职深造，倡导积极参加有助于提高自己教育教学水平各种形式的学习和培训，全面提升自己的综合素质和水准。

（六）组织分工：

文素芳：

课题组负责人。

负责课题的总体指导工作，撰写课题实施方案，负责课题研究的全面工作，对课题各项目研究做出具体安排并参与农村青年教师教育素质培养和农村青年教师教学素质培养课题项的具体研究工作。

费生武：

课题组负责人。

负责课题的总体指导工作，对课题研究过程中各阶段工作进行理论及实践指导并参与农村青年教师科研素质培养课题项的具体研究工作。

牧海友：

课题组成员。

参与农村青年教师科研素质培养课题项的研究工作。

吴德谋：

课题组成员。

负责课题前期资料收集、整理工作，建立本课题研究数据库并参与农村青年教师教育素质培养课题项的具体研究工作。

陈华东：

课题组成员。

参与农村青年教师教学素质培养课题项及农村青年教师科研素质培养的研究工作。

（七）研究方法及实施步骤：

1、研究方法：

本课题主要采用行动研究法，辅以文献研究法、合作研究法、经验筛选法等。

（1）行动研究法

行动研究是“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动者研究”。

行动研究操作步骤大体涉及确定问题、制定计划、采取行动、实施考察、进行反思等几个环节。

问题产生于实际的工作情景中，行动研究是教师对自身实践进行的有意识、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色，在行动研究中，自始至终贯穿着教师自我反思的要求，这种自我反思，对教师个人而言是一种学习过程，对教育实践而言，是找到即时情景问题的解决方案的有效途径。

也是教师发现新问题，修改完善计划，再次行动、再次考察并进行新的反思的螺旋上升的根据。

行动是研究方案付诸实施的过程，但是这种行动不是一般意义的行动和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题和创造教育实践新形态的过程。

它具有以下特征。

第一，验证性。

检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。

这是课题研究的基础特征。

第二，探索性。

发现和寻找各种新的可能性。

行动是一种积极寻找解决问题并达到目的的最佳途径和最佳策略的过程，探索性是课题研究的本质特征。

第三，教育性。

行动应服从、服务于教师和学生的成长和发展，这是行动的最高原则。

（2）文献研究法

通过对与有关的文献资料的检索、分析、比较、评价、研究，了解并掌握一般的研究方法、研究成果，获取国内外相关领域的最新研究动态，在总结提高的基础上，根据实际的研究，找到研究的生长点和支撑性理论，建构合理的理论和实践框架。

（3）合作研究法

运用合作研究法，就是在防止目标异化的前提下，充分发挥团体的研究合力，促使各项研究目标的具体化和细化，引导课题组成员在课题研究的总体框架内发挥个性研究优势，实现个人研究目标与不断生成的研究兴趣相结合的明晰化和深度化，使课题在实质性推进中保持一种深度发展的态势。

（4）经验筛选法

对研究的过程与效益进行分析、提炼、归纳、概括，揭示经验性的实质和规律。

2、实施步骤：

（1）准备阶段：

2009年1月～2009年6月

确定选题，完成前期调查、论证，建立课题组，制定课题研究的具体实施方案，申报立项。

（2）实施阶段：

2009年7月～2011年12月

全面实施研究，分阶段落实研究目标任务，根据研究进程和实施情况，召开学术研讨、成果报告或中期展示会。

（3）总结阶段：

2012年1月～2012年6月

在不断深入研究的基础上，及时进行理性思考和科学总结，举行课题鉴定和成果发布会、编辑出版相关研究专题集，完成课题研究报告。

3、经费分配：

本课题是农村青年教师培养前瞻型的综合性研究项目，包括了农村青年教师“教育、教学、科研”三个方面培养的研究且无先例可以借鉴，预期课题研究经费约五万元。

该课题研究费用将由县教体局及钟仓中心学校分别承担。

其中，县教体局出资三万，用于青年教师外出培训和进修；钟仓中心学校出资二万，用于公开课展示、青年教师在职进修。

4、预期效果：

在解决基础教育均衡发展，实现基础教育优质化目标进程中，教师的发展是学生发展的前提条件。

优质的教师可以说是优质教育的重要标志，学校能否为学生提供优质的教育和服务主要看教师的素质高低。

如何培养既能满足我国基础教育发展需要，又能不断引领基础教育改革与发展的高素质师资队伍，成为当今我国教师教育领域亟待研究和解决的课题。

由此确定本课题的预期效果为：

（1）探索新课程下教师培训的新模式，立足校本培训、校本教研，提高新课程教师培训的实效。

（2）形成具有农村特点、可供相同或类似学校借鉴的农村青年教师全方位培训的理论和实践模式以及实施方法、培训内容、评价机制等。

（3）在农村教师的培养过程中，真正重视现代教育理念的熏陶，把解放教师的思想摆在第一位。

切实提高青年教师品德素质，打造一支德才兼备农村青年教师队伍，以适应新时期农村学校教育发展要求。

（4）新课程的实施更主要的是依靠一线的广大中小学在职教师，通过本课题的实施达到更新与提高我县青年教师的教育观念、知识水平及教育教学技能的效果。

课题主持人签名

年月日

三、重要变更

因工作变动，课题组成员调整

原课题组负责人胡鸿文同志因工作调动，于2010年7月不再担任钟仓中心学校校长，并调离钟仓中心学校。

结合课题实际研究工作的需要，其申请不再参与本课题研究。

经课题组成员会议研究，将课题组成员调整如下：

课题组负责人：

文素芳费生武

课题组成员：

牧海友吴德谋陈华东

课题主持人签名

年月日

四、所在单位意见

盖章

年月日