小学一年级适应期教育Word格式文档下载.docx
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犟龟还是不停地走，不停地走，最后竟然赶上了狮王二十九世的婚礼。
孩子不喜欢悲剧，米切尔·
恩德把看似愚蠢的坚持用另一个惊喜给故事画上了圆满的句号，告诉人们“上路了，总会遇上庆典”的深刻寓意。
“对雏菊来说，最重要的是它美丽的白色；
对雨来说，最重要的是它湿漉漉的……对你来说，最重要的是什么呢？
最重要的是‘你就是你’！
”《重要书》则以柔美的语言、优美的图画，讲述着深刻而又能让孩子听懂的人生哲学，引导孩子在成长中发现自己，肯定自己。
随着两个绘本的讲述，当全校28个班级里传出“我会做最好的我，对自己的学习负责、对自己的行为负责、对自己的健康负责！
”一句句铿锵有力的誓言时，我接着展示了学校一些典型学生的事例：
有四上央视坚持不懈的越剧小演员，有积极参加科技创新活动多次获奖的小发明家们，有不畏风雨坚持训练的铜管乐队成员们，还有放弃休息时间勤练技艺的竞赛选手们……让千余名学子知道，在他们的身体里面，藏着一个更好的自己。
从小到大，我一直讨厌传统开学典礼，中国特色的灌输式教育在这样的仪式上表现得尤为突出。
尤其是每一次都少不了的校长、副校长或总队辅导员讲话，大家都从总结假期生活开始，到学校新学期的工作要点的汇报，再到要求和希望的提出，那些漂亮或不漂亮的话语总是距离那么遥远。
现在，加上网络的搜索功能，此类讲话稿更是唾手可得。
千篇一律的文字，没有学校特色，没有时段特色，对一年级的新生而言，更是一种折磨。
这让我想起了3月的某天，我与苍葭不约而同地在博客上全文刊载了林茶居撰写的《让儿童深深扎根于教育》（《教师月刊》2012年第3期）。
文中以一个小故事作为引子：
同事W说，她上幼儿园的时候，父母送她上学，每每站在校门外，看着她一个台阶一个台阶登上四楼，进入教室后才离开。
有一次，她进教室前习惯性地回头看了看，发现校门那边不见了父母，于是冲下楼来，追了出去，一边哭喊着：
“为什么不等我进教室后你们再走啊……”这个小故事道出了教育的两个命题：
“成人标准”和“儿童中心”。
如果以成人标准去解读上述故事，类似的情况很容易被归为“挫折教育”：
不能事事顺着孩子，不能什么都满足孩子。
但如果以儿童的观念去解读，在小时候的W眼里，父母的“目送”则是一种仪式，从中她感受到的是父母的关注、重视和爱。
我对其中“‘成人标准’必须以‘儿童中心’为价值前提，任何无视或贬抑‘儿童中心’的‘成人标准’，不管它有多么顺理成章，都是值得怀疑的”的观点深有共鸣。
北京市十一学校的“开学护照”，华德福学校、新教育联盟学校等等的各色做法，都为我们带来了有益的启示。
我相信，他们并非只是教育理想主义者一时浪漫，而是他们的心里真正有儿童。
今天，以故事开启新学期，如阳光明亮了孩子们的心灵。
同时也启发着教师，只有眼中和心中都有学生，说学生听得懂的话，才能取得教育的成功。
2
散步的蜗牛
神奇的“安静石”
《心平气和一年级》让我印象最深的是一个字———静。
这确实是聒噪的一年级孩子入学后最需养成的德行。
记得书中描述过蒙特梭利教育法的一种静寂游戏，比如在放学排队中进行：
“现在我们安静下来，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩放平了，我的身子静下来了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。
现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西到门口去排队。
”老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作也越来越轻。
给孩子营造一个安静的环境氛围，蒙特梭利非常提倡“品性涵养活动”。
第一次见面我决定强化一个意识———静。
今年暑假去南京，对十几块钱就能买到一大把的花花绿绿的小雨花石甚是喜爱。
因为便宜又好看，我便买了好多，将几颗小石头一起穿起来，便是一条漂亮的链子。
今天，它们成了我第一节语文课的最佳教具。
在一段简短的自我介绍后，我向大家炫耀这些花花绿绿的小石头，并告诉大家它们本来叫雨花石，但来到我们一
（2）班就改名叫“安静石”了，提醒大家在上课时保持安静，并承诺它们将成为老师送给大家的小礼物。
接着，我拿出了一块二十多厘米高的装饰石头，将它高高放置在讲台上，娓娓讲述：
“这是一块神奇的石头，今天它将和小朋友一起成为小学生，它会听，会想，会看，但是从不说话，所以，它最大的优点就是———静（板书：
静）。
咱们就要跟石头比一比，小嘴静下来，小手静下来，小脚静下来……”一边说着一边巡视，将“安静石”分发给那些做得快的孩子们。
“安静石轻轻摆在桌子上，它在提醒你：
要跟我一样安静哦”！
那些想拿起石头观赏的孩子识趣地抽回了小手。
整节课，每一项大的小的学习任务过后，我都会回归到与石头比静的总结上，并分发或收回安静石，直到最后确保每个孩子至少得到一颗的奖励。
一块大石头加上一些小石头，成了“静”的提醒者、监督者，课堂要“静”的意识在第一节课得到了强化。
“静”绝不是指望一节课就能达成的目标，与石头比“静”只不过是以一种相对有趣的方式形成了正确的德行认识，并让孩子对这样的习惯和要求产生一定的兴趣，可以说是走出了孙云晓先生强调的习惯培养的第一步：
引导孩子对养成某个习惯产生兴趣。
一种德行或是一个习惯的养成还需更长时间去播种，依据孙云晓先生的观点，在教育教学中我们可以接着从以下四步努力：
第一步，建立秩序，让孩子对养成某个行为的具体标准清清楚楚。
举手、起立、回答、坐下……一切在成年人眼中看似极其简单的事，放置在一年级的课堂上都不简单。
只有规范细节处的行为，提出细致的要求，同时需要教师耐心的引导与等待，安静的课堂秩序才能慢慢形成。
利用简洁易懂的口令是种不错的方式，比如“举手记住轻轻放，不要撞得啪啪响”！
再如做作业前，一边翻书、拿笔，一边念“身坐正，脚放平，三个一字记心头”。
第三步，持续的行为训练，让孩子由被动到主动再到自动。
如何以有效的方式强化与训练“静”？
首先在于教师能以自己的“静”滋养学生的“静”，这种被慢慢感染而形成的“静”是由内而外的，会相对持久地扎根于孩子的德行中。
相反，如果教师习惯于大呼小叫地威吓，哪怕学生达成了“静”也往往是暂时的，就像雷夫在《56号教室的奇迹》中指出的：
许多表面安静的班级，事实上只是被一种“害怕”控制着而已。
一旦失去控制，孩子的行为就会出现反复。
此外，教师还应注意在恰当的时机选择恰当的方法，如榜样示范、音乐辅助、听故事、学会眼神交流等等。
第四步，及时评估和奖惩，让孩子在体验中养成良好习惯。
初学者容许失误，对一年级孩子出现的不当习惯教师应该在情绪上容忍，在行为上应给予限制和指导。
比如，针对小部分课堂上总是无法做到安静的孩子，不要过多进行无效的说教与批评，可以尝试“对自己行为负责”的做法———让孩子拿出本该用于活动的下课时间补一补“安静课”，教师一对一或一对几地在安静的环境中专项训练学生静坐等行为。
同时，要注意对其点滴进步的鼓励和肯定。
第五步，营造良好的环境。
“静”与“有序”联系紧密，因此，教室里应该注意环境的布置，与幼儿园以游戏活动为主不同，美化不宜鲜艳花哨，选色以淡雅活泼为宜。
桌面的摆放也应注意整洁，这样孩子才不会时时被凌乱的文具所吸引，玩出劈啪作响的声音。
一切与“静”有关的环境因素和细节都应该成为教师关注的对象并及时调整。
1
智趣语文路
全世界都在对我微笑
看多了参考书上林林总总思品课形式的“入学教育”，自己也曾企图在短短几天时间里把种种教学常规塞给学生，最终常常换来无趣和抗拒。
今天再次翻看教材、教案，觉得“喜欢上小学”“学语文很快乐”之类的入学教育目标定位都有些可笑。
没有感受过小学，没有感受过语文，喜欢和快乐何从谈起？
参观校园、看看新课本、认认新书名、摸摸上面的字和画，顶多只能获取一种新鲜感、新奇感而已。
过早把喜欢和快乐喊出口实在是件危险的事，这就好像用照片相亲，听媒人天花乱坠的一番游说，就贸然嫁女儿，等到庐山显出真面目时才知道未必嫁对了郎。
不是吗？
许多孩子被要求遵守这样那样的小学规矩后，被要求学习抽象枯燥的拼音后，才发现全然没有当初老师诱惑他们的喜欢和快乐，失望的感觉就会更加明显。
不要给孩子太多的向往和承诺，不如让孩子在以后的日子里亲身感受吧！
也不必迫不及待地教给他们各种各样的规范，同样的，没有实践情境的规范如同一纸空文，更多的只是过过脑而已。
这是说“入学教育”不需要吗？
需要！
需要的是让孩子发现自我，发现身为小学生的自我应该悄悄发生哪些变化。
我为孩子准备的是一节带有语文味的开学课。
在与石头比安静的游戏中，教室里由轻而重响起了舒缓的音乐，我指指耳朵，示意孩子们认真听我的朗诵：
今天，我偷偷做了一件事，
于是，全世界突然对我微笑起来。
绿树对我招手，
花儿对我挤眼，
小鸟儿在枝头吱喳叫，
小草儿们弯腰齐声问我好。
而我只不过暗暗下了决心：
从今要做个好孩子。
就这样，突然间，
全世界都在对我微笑。
“你听到了什么？
”随着孩子们的回答，我在黑板上飞速地画着：
绿树、花儿、小鸟、小草。
“第二遍静静地听，听听绿树、花儿、小鸟儿、小草儿都对我做了什么？
”我的配乐朗诵再次响起。
有“石头”的帮忙，几个只听了一
丁点儿就急着要回答的孩子，知趣地放下了举着的小手。
随着第二轮回答，我在原来的简笔画上添上了“绿树招手、花儿挤眼、小鸟儿
吱喳叫、小草儿弯腰”的可爱动作。
并让孩子看着它们的动作，说说感觉或心情。
“绿树为什么那么热情地对我招手？
花儿为什么对我可爱地挤挤眼？
小鸟儿为什么吱吱喳喳对我唱好听的歌？
小草儿为什么弯腰齐声向我问好？
我到底做了什么？
不急，再听第三遍，还是看谁比石头更安静！
”我的朗诵第三次响起。
“因为，我暗暗下了决心，从今要做个好孩子。
”
“在小学里，怎样做个好孩子呢？
”我的课件里慢慢地开始以图片的形式展示小学生校园里的一天：
早上在校门口向值周教师和礼仪队员问好，进教室后拿出课本早读，上下课集体与教师问好，精神焕发的坐、立、行姿态，中午静静地有序就餐，课间文明活动……结合一个个具体的场景，让孩子们说说作为小学生的自己决心做到什么，从而初步认识小学生活的特点。
当“小学生”这个抽象的概念慢慢清晰起来时，音乐又一次响起，这次我的诵读中逐渐有孩子参与进来，声音越来越响亮，越来越整齐：
今天，我偷偷做了一件事/于是，全世界突然对我微笑起来/绿树对我招手/花儿对我挤眼/小鸟儿在枝头吱喳叫/小草儿们弯腰齐声问我好/而我只不过暗暗下了决心/从今要做个好孩子/就这样，突然间/全世界都在对我微笑。
第二学日
亲近新学校
如果说课前准备是种习惯，那认书名、拿书、摆书等则是种能力，习惯的改变可以通过各种能力的提升来实现。
这是一个好长好长的故事，大致可以分为“小阿力上学前、上学时、上学后”三个板块。
其中“上学前”部分最为详细，借助了小鸟这一角色暗示了孩子入学前的彷徨与担忧，这也许是一年级孩子潜意识里普遍存在的心理。
不同于上幼儿园，一年级的孩子从表面上看往往是兴奋好奇大于彷徨和担忧，这种看似向往的心理非常脆弱，常常会被一点小小的挫折给淡化。
因此，细腻地向孩子们展现小阿力入学前的担忧，重点倒不在于唤起孩子的同感，而是旨在暗示他们：
哪怕是你所向往的新学校，也不是只有美好与快乐的一面。
这是父母怀抱之外的另一种遇见，小学是一种人生的开始，意味着孩子会有各种各样
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