怎样做好考试质量分析文档格式.docx
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（举例：
等边三角形有条对称轴，有三条对称轴的三角形，它的角都是），教师就必须从应变能力训练或从加强知识的巩固方式入手进行补缺补漏。
命题意图，一般有检查记忆能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等等。
对这方面的分析，要防止简单化，否则达不到效果。
如“粗心、掌握不好”一类的分析语言，应追根问底，是老师教的问题还是学生学的问题，如果是教师教出了问题，则应从教学环节寻找原因；
如果是学生学出了问题，则应从良好习惯的培养入手，养成看清题目、认真思考，或加强本类型、本知识点的巩固与练习。
二、做好考试质量分析的意义（为什么）
对学校来说，考试质量分析是指导教学工作，强化教学管理工作的重要手段，及时剖析教师教学和学生学习现状，可以对教学工作进行全面、深刻、系统反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步工作方案的过程。
对教师而言，考试质量分析是不断反思教学、吸纳新的教学思想，不断调整教学的过程，也是帮助教师们提高教学质量和教师的专业素养的有效途径。
对学生来讲，考试质量分析显示了试卷中学生知识理解、掌握与应用的情况，可反思是在学习习惯、学习方法等方面是否存在问题。
通过精细化的考试质量分析，可以及时诊断和掌握一段时期内的教情和学情，包括教师自身的情况，学生理解、掌握和运用的情况，从而获得十分丰富的“信息源”，以便对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学习方法等作出科学准确的调整与完善，提高教学效果。
考试质量分析如同一面明镜，可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
概括起来，考试质量分析的意义体现在四个方面：
1、对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试卷的水平，为修改试题和题库精选试题提供依据。
2、充分地利用考试提供的信息，为改进教学和教学管理提供依据。
3、引导学生进行学习反思总结，调整学习行为，提高学生的学习质量。
4、教学管理人员通过试卷分析可以对教师的教学效果和教学水平进行监控与评估。
作为一线教师，端正质量分析的认识很有必要。
执教多年，或许已经波澜不惊、宠辱偕忘，早已把这个分析当做固定格式化的应付，根本不需要仔细的分析，总认为成绩还是成绩，问题还是问题。
如果仔细来看看试题和作答情况，考试问题表现在学生身上，根子出在教师身上。
画对称轴用直线，或者不出头；
答题不完整，速度是30千米之类的）考试质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；
找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。
但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：
基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦......
这里可以讨论几个问题：
其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？
其二，学生真的厌学吗？
其三，造成偏考试失误的原因是什么？
是否全是学生的问题？
通过这些问题的讨论，我们就可能认识到，如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题根本则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。
对考试质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次考试质量分析看成是对自己教学能力的一种修炼过程。
三、考试质量分析的方法（怎么样）
一个完整的考试质量分析一般包括：
命题分析、答题分析和改进建议三个部分。
在进行考试质量分析的时候通常采用定性分析与定量分析相结合的方式，只定性的说一些看法、观点，没有数据的分析是不够的。
要有科学统计的数据（如：
平均分、正确率、失分率…），并加以针对性的具体分析（用数据来说明成绩和问题），定性与定量结合，才有说服力。
同时，要深入思考有关的问题，形成自己的观点和见解。
试卷分析不能列流水帐，不能就题论题，不是一道题一道题地讲怎么解题。
你的观点和见解是来自于对一些问题的思考。
通过对教学过程的回顾，对学生得失的思考，试卷分析里的理性认识应该有所提升，由特殊现象上升到一般问题，这样的分析才能成为今后工作可借鉴的经验。
（一）命题质量分析
1、抽样
（1）
抽取的试卷（称作“样本”）需要具备两个条件，一是它们是随机抽取
出来的，二是它们的数量足够大，这样，它们对于试卷总体才能有较好的代表性。
（2）
所谓随机抽取，就是试卷总体中各份试卷都有同样被抽取的机会。
随
机抽样，是科学推断的前提。
（3）具体操作步骤是：
将全体考生的分数，按分数的大小划分若干分数段；
统计出各分数段的试卷数量；
计算出各段试卷数量占试卷总数的百分比；
根据确定的样本容量，按上述比例计算出各段应抽的样本数。
2、试题效度分析
（1）所谓试题效度是指试题能代表所欲测查的内容和引起预期反映的程
度。
（2）所欲测量的内容是指教材，“预期反映”是指学生的行为活动，
即对教材的记忆、理解、运用等。
测试效度的判断依据：
A、分析测试编制的教材和测试对象学习的教材的一致性程度。
如果两者一致，效度就高；
反之，则低。
B、比较测试题目与教材内容的一致性程度。
即测试题目所检测的能力、知识是否与教材要求的一致，特别是所谓的知识。
3、测试信度分析
测试信度是指测试的可靠性，是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的程度。
如果在大体相同的条件下，几次测试的结果大体相同，那么，这个测试的信度就较高；
4、难度分析
（1）试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度；
一般用难度系数（P）表示。
（2）难度是衡量试题质量的基本指标之一。
（3）计算公式：
答对人数除以总人数等于难度系数（P）。
一般常模参照测
试，难度系数P以0.5为宜，P越大，说明此题难度越小；
P越小，说明此题难度越大。
5、区分度分析
区分度是表示试题区分能力大小的指标，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的倾向力。
区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。
试题的区分度计算步骤如下：
将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
参试人数乘以0.27，小数点后四舍五入，取整数n。
取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。
如：
某题，参试学生总数为58人，n=58×
0.27=15.66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0.31。
一般区分度总在-1和1之间，0为无区分度。
d>
0.4的试题区分度为“优”；
0.3≤d≤0.4的试题区分度为“良”；
0.2≤d≤0.3的试题区分度为“可”;
d<
0.2的试题区分度为“差”。
6、结果分析表的编制
（1）考试结果分析表的编制
题
号
错误现象例举
难度
区分度
原因分析
概念部分
第（
）题
计算部分
解决问题
图形与变换
统计与概率
（2）考试质量定性分析表
序号
内容
简要说明
1
测验内容与双向细目表是否吻合
2
试题难度与长度如何
3
试题陈述是否简洁明了
4
试题题型是否合适
5
试题编排是否适当，印刷是否易读
6
试题评分标准是否明确具体
7
试题有无连环现象
8
试题有否知识性，思想性错误
（3）教学情况分析表
项目
数据
全距（R）
R=最高分-最低分
各分数段的百分比
90-100
%
80-89
……
……
X
全体平均分
标准差
S
示学生的离差程度，标准差越大，说明分数分布越广，学生水平悬殊越大；
反之，则分数分布集中，学生差异小。
在测试结果分析表编制过程中，我们可借助上面的参考值及说明，进行计算分析。
做完上述数据的采集分析后，接下来的工作就是撰写试卷分析报告，要从以
下几方面着手：
·
覆盖面情况分析。
是否覆盖了所有的章节，与课程标准和考核说明的要求是否一致，有无超纲现象。
1创设试卷的策略思想。
主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；
教学成败指数的验证目标。
2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；
与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。
3、试题的分数权重。
主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。
难易程度分析。
试题本身的难度、深度是否与课程标准、教学要求相符，有无偏题、怪题等。
难度是按什么比例分配的，如3：
6：
1或3：
5：
2，考试结果和设想是否一致。
（一般说来，容易题、难度系数为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6，难题为0.59-0.20，这与高考、中考等选拔性考试有所不同）
信度：
除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。
效度：
主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。
（最差的题是没有区分度或负相关性）。
二是试题是否有100%考生都错，该试题应视为无效，应视为废题。
（二）答题质量分析
1.基本情况：
全班人数
参考人数
平均分
满分（人）
优秀（人）
良好（人）
及格（人）
不及格学生姓名
从基本情况的统计中我们可以了解到这个班本次考试的大体情况，要想进一步的了解情况发现具体问题，我们可以进行下面的数据统计。
2.
试卷分析：
题号
失分统计
错误统计
大
小
失分人数
失分数
失分率（失分数÷
总分数）
错误人数
错误率（错误人数÷
错题总人数）
错误举例
错题分析
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