教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点Word格式文档下载.docx

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①有助于树立对的教诲观，掌握教诲规律，指引教诲实践。

②有助于树立对的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

③有助于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有助于构建教师合理优化知识构造，提高教诲理论水平和实践技能。

⑤有助于培养创新精神，积极投身教诲改革。

6、教诲政治功能

①教诲培养出政治经济制度所需要人才。

②教诲通过传播思想，形成舆论作用于一定政治经济制度。

③教诲增进民主化进程。

7、教诲经济功能

①教诲再生产劳动力。

②教诲再生产科学知识。

8、个体身心发展动因

（1）遗传决定论，代表人物：

孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。

（2）环境决定论，代表人物：

荀子、洛克、华生。

（3）多因素共同作用论。

9、影响个体身心发展重要因素

遗传、环境、学校教诲、个体主观能动性。

10、学校教诲在人身心发展中起主导作用因素

①学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动。

②学校有专门负责教诲工作教师。

③学校教诲能有效地调控影响学生发展各种因素。

11、教诲万能论代表：

洛克、康德、华生、爱尔维修。

12、个体身心发展规律及其教诲规定

①顺序性

不陵节而施，遵循量力性原则

②阶段性

不一刀切，一锅煮

③不平衡性

抓核心期

④互补性

长善救失

⑤个体差别性

因材施教

13、教诲目意义

教诲目是整个教诲工作核心，是教诲活动根据和评判原则、出发点和归宿。

它贯穿于教诲活动全过程，对一切教诲活动均有指引意义，也是拟定教诲内容，选取教诲办法和评价教诲效果主线根据。

14、教诲目作用

①对教诲工作者具备导向作用。

②对贯彻教诲方针具备勉励作用。

③对教诲效果具备评价作用。

15、确立教诲目根据

①特定社会政治、经济、文化背景。

②人身心发展特点和需要。

③人们教诲抱负。

④国内确立教诲目理论根据是马克思关于人全面发展学说。

教诲与生产劳动相结合是培养全面发展人主线途径，也是唯一途径。

16、关于教诲目确立理论

（1）个体本位论

它以为确立教诲目主线根据是人本性，教诲目是培养健全发展人，发展人本性，挖掘人潜能，增进受教诲者个人价值，个人价值高于社会价值。

（代表人物：

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）

（2）社会本位论

它以为确立教诲目依照是社会规定，个人发展必要服从社会需要。

荀子、赫尔巴特，涂尔干）

（3）教诲无目论（代表人物：

杜威）

（4）生活本位论（代表人物：

斯宾塞）

1957年国内颁布了第一种教诲方针。

17、素质教诲与应试教诲区别

①教诲目不同：

应试教诲着眼于分数和选拔，素质教诲旨在提高国民素质。

②教诲对象不同：

应试教诲注重高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教诲面向全体学生。

③教诲内容不同：

应试教诲紧扣考试和升学需要，素质教诲立足于学生全面素质。

④教诲办法不同：

应试教诲大搞题海战术，素质教诲注重启发诱导，因材施教。

⑤教诲评价原则不同：

应试教诲以分数作为衡量学生和教师水平唯一尺度，素质教诲则立足于学生素质全面提高。

⑥教诲成果不同：

应试教诲使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教诲使全体学生潜能得到充分发挥。

18、什么是素质教诲？

它是面向全体学生教诲，是指向学生全面发展教诲，是发展学生个性教诲，是以培养创新精神和实践能力为重点教诲。

素质教诲理论根据：

全面发展教诲

素质教诲主线目：

全面提高学生素质

素质教诲三大基本任务：

培养学生身体素质、心理素质和社会任务。

19、素质教诲意义

①它有助于提高中华民族整体素质，提高综合国。

②它是克服应试教诲弊端，深化教诲改革必然趋势。

③它有助于受教诲者全面发展贯彻。

20、实行素质教诲办法

①变化教诲观念。

②转变学生观。

③加大教诲改革力度。

④建立素质教诲保障机制和运营机制。

⑤营造良好校园文化氛围。

21、学校教诲制度及学制

学校教诲制度（简称学制）是一种国家各级各类学校总体系，详细规定了各级各类学校性质、任务、规定、入学条件、修业年限及它们之间互有关系。

它是国民教诲制度核心与主体，由三个基本要素构成：

学校类型、学校级别和学校构造。

国内颁布第一种当代学制是壬寅学制。

国内第一种实行当代学制是癸卯学制。

国内第一种具备资本主义性质学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

22、当代教诲制度发展趋势

①加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。

②强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。

③中档教诲中普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。

④高等教诲规模扩展、大众化及类型日益多样化。

⑤教诲国际交流加强。

⑥终身教诲体系建构。

⑦教诲社会化和社会教诲化。

⑧非学历教诲与学历教诲界限逐渐淡化。

23世纪教诲四大支柱

①学会共同生活

②学会认知

③学会做事

④学会生存。

24、教师作用

①教师是人类文化传播者，在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用。

②教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起着核心性作用。

③教师是人潜能开发者，对个体发展起增进作用。

25、教师职业角色

①传道者角色

②授业、解惑者角色

③示范者角色

④教诲教学活动设计者、组织者和管理者角色

⑤家长代理人、父母、朋友角色

⑥研究者、学习者、学者角色。

26、教师劳动特点

①教师劳动复杂性和创造性

②教师劳动持续性和广延性

③教师劳动长期性和间接性

④教师劳动主体性和示范性

⑤教师劳动方式个体性和劳动成果群体性

27、教师职业素养

（1）教师职业道德素养

①对待事业，忠于人民教诲事业。

②对待学生，热爱学生。

（核心）

③对待集体，团结协作。

④对待自己，为人师表。

（2）教师知识素养

①政治理论修养

②精深学科专业知识

③广博科学文化知识

④必备教诲科学知识

⑤丰富实践知识

（3）教师能力素养：

①语言表达能力

②组织管理能力

③组织教诲和教学能力

④较高教诲机智

（4）职业心理健康

①崇高师德

②愉悦情感

③良好人际关系

④健康人格

28、教师威信

是指教师在学生心目中威望和信誉。

分类：

权力威信和信服威信

构造：

涉及人格威信、学识威信和情感威信

29、建立教师威信途径:

①培养自身良好道德品质

②培养良好认知能力和性格特性

③注重良好仪表、风度和行为习惯养成

④给学生以良好第一印象

⑤做学生朋友和知己

30、教师专业发展途径

①师范教诲

②新教师入职培训

③教师在职培训

④教师自我教诲

31、学生特点

①学生是教诲对象。

②学生是自我教诲和发展主体。

③学生是发展中人。

32、当代学生观

（1）学生是发展中人，要用发展观点结识学生。

①学生身心发展是有规律。

②学生具备巨大发展潜能。

③学生是处在发展过程中人。

④学生发展是全面发展。

（2）学生是独特人。

①学生是完整人。

②每个学生均有自身独特性。

③学生与成人之间存在巨大差别。

（3）学生是具备独立意义人。

①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在。

②学生是学习主体。

③学生是责权主体。

33、师生关系内容

①师生在教诲内容教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等关系。

③师生在社会道德上是互相增进关系。

34、师生关系基本类型

①专制型 

②放任型 

③民主型

师生关系作用：

①良好师生关系是教诲教学活动顺利进行保障。

②良好师生关系是构建和谐校园基本。

③良好师生关系是实现教学相长催化剂。

④良好师生关系可以满足学生各种需要。

35、如何建立新型师生关系

（1）教师方面：

①理解和研究学生

②树立对的学生观

③提高教师自身素质

④热爱和尊重学生，公平对待学生

⑤发扬教诲民主

⑥积极与学生沟通，善于与学生交往

⑦对的解决师生矛盾

⑧提高法制意识，保护学生合法权利。

（2）学生方面：

①对的结识自己

②对的结识教师

（3）环境方面：

加强校园文化建设。

36、课程意义：

①是学校培养人才蓝图详细体现。

②是教师从事教诲活动基本根据。

③是学生吸取知识重要来源。

④合理课程设立对学生全面发展起着决定作用。

⑤是评估教学质量重要根据。

37、课程类型：

①从课程内容固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

③从对学生学习规定角度来看，可分为必修课和选修课。

④从课程呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基本性课程、拓展性课程和研究性课程。

⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。

38、三维课程目的

①知识与技能

②过程与办法

③情感态度价值观（三者是一种整体）

39、国家课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。

40、教科书编写应当遵循基本原则与规定：

①科学性与思想性统一

②强调内容基本性和合用性

③知识内在逻辑和教学法规定统一

④理论与实践统一

⑤教科书编排形式要有助于学生学习

⑥注意与其她学科纵向和横向联系

⑦传授知识与培养能力相结合

41、新课程构造重要内容：

①整体设立九年一贯义务教诲课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学到高中设立综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为本地社会经济发展服务。

42、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在保证国家课程和地方课程有效实行前提下，针对学生兴趣和需要，结合学校老式和优势以及办学理念，充分运用学校和社区课程资源，自主开发或选用课程。

43、课程资源分类：

①按照课程资源空间分布不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

②按照课程资源功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③按照课程资源存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

44、开发和运用课程资源途径与办法：

①进行社会调查

②审查学生活动

③开发实行条件

④研究学生状况

⑤鉴别运用校外资源

⑥建立资源数据库

45、教学本质与特点：

本质：

它是一种特殊结识、交往和实践活动。

特点：

①教学以培养全面发展人为主线目。

②教学由教与学两方面构成，是师生双方共同活动。

③学生结识活动是教学中重要构成某些。

④教学具备各种形态，是共性与多样性统一。

46、教学作用与意义：

①教学是贯彻教诲方针