完整word版三四五年级《发现与探索》教学总结Word格式.docx

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各单元在内容类别上相联但各自成课，与其它科教材在编排上有所不同。

1、突出基本能力的培养

（1）创新精神和实践的能力；

（2）搜集和处理信息的能力；

（3）自主获取新知识的能力；

（4）分析解决问题的能力；

（5）交流与合作的能力；

2.重视科学方法的培养，教材既授之以鱼更重视授之以渔。

（1）在知识与方法上更重视方法的传授；

（2）在结论与过程上更重视过程的研究；

（3）在验证知识与探索知织上更重视探索知识。

3.突出学生的主体地位。

（1）创设能引导学生主动参与的教学环境。

（2）设置激发学生积极性的教学环节。

（3）安排面向全体学生的各项教学活动。

2. 

教材的基本架构模式：

（1）课题提出

（2）提出假说

（3）进行研究

（4）获得结论

（5）讨论延伸

二、教学目标：

本册教材将继续引领学生进行一系列有意义有价值的科学实验活动，帮助他们体验科学实验的方法和特点，引导他们进行尝试性的科学实验研究，学习收集信息，培养科学精神，学习一些浅显的科学知识和技能。

三、教学措施

1、要提高教学质量，关键是上好课。

为了上好课，我做了下面的工作:

⑴课前准备:

备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

⑵课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，因材施教，注重培养尖子生，注重抓两头带中间，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。

小学的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能合理的安排时间，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，我班的桂林同学刚开学的一个月里不安心学习上课睡觉、搞小动作、说话，下课就往外跑不打铃不回班，经常被政教教处扣分，针对这种情况，分析其原因，我了解到刘帅同学在他家住，就安排他俩一座，并同其家长联系共同做他的思想工作，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和他交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，现在桂林同学学习成绩大副度提高，其他的毛病相对就减少了。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

4、培养多种兴趣爱好，到图书室博览群书，不断扩宽知识面，为教学注入新鲜血液。

社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

四年级发现与探索教学总结

（2013--2014学年度第二学期）

2013---2014学年度第二学期四年级《发现与探索》教学总结

紧张而忙碌的教学即将结束，我圆满完成了对《发现与探索》的教学，为了在下学期更出色的搞好教学，特此把本学期的教学做一下总结。

通过教学使学生了解了相关的科学知识，掌握一些学习和生活中的技能。

学生在学习和探究的过程中，引发了学生思考与研究问题的兴趣。

我在教学中旨在传授科学方法，引导学生转变学习方式，使学生逐步形成科学的思想和态度，使其具备初步的创新思维和基本的实践能力。

使学生学习兴趣得到满足，能力品质相应得到提高，强调学生对所学知识技能的实际运用，通过学生亲身探索和体验加深对学习价值的认识，在情感、意志、态度、价值观等方面得到升华。

一、教材特点

1．教材的设计是遵循人在探究问题时的一般认识规律而设计的：

即引导学生有目的地观察事物现象，提出相应的问题，探究解决问题方法与过程，发现问题中的新知（对学生而言），用新的知识思考新的问题。

2．教材内容的设计具有开放性。

如，提出问题的开放，旨在指导学生多角度审视问题的方法；

探索问题的开放，旨在培养学生探索问题方法的多样性，提高解决问题的能力；

在“拓展”（举一反三）一栏中设计的开放性内容，则是为了引导学生加强解决实际问题的能力，引发学生进一步的思考。

3．教材中“动脑动手”部分的设计思路，不单独设置此部分内容，而是放在教材中的各部分中。

要求每课都有“动手动脑”的内容与过程的设计，并要求“动手”是手段，“动脑”是目的，动手要为动脑服务，防止教材内容简单技能训练化。

4．教材内容陈述改变了科普读物式的“介绍”形式，而是在不同的栏目采用不同语气和方式。

如，“背景”采用陈述语言，要求语言内容是为了提出问题做准备；

“活动天地”则多采用引导性语言，引导学生较顺利地完成探究活动等等。

5．教材中的学生探究活动，采用课内课外结合的方式进行。

教材中的“探索”内容均设计出步骤、方法和活动的内容，有些设计内容如实验、调查等活动需在课外完成后由学生填写。

二、教学要求

　1．教材内容的教学具有一定的弹性。

天津市课程计划中规定《发现与探索》教学时间是每周一课时，每学期有效教学时间为16课时，一、二年级12课、三、四年级14课、五、六年级15课。

　2．每一课内容在编写的过程中，都力求体现学生自主的探究活动，在教学中，我时刻注意这个问题的把握。

尤其是在“活动天地”和“举一反三”部分。

教材由于篇幅所限，探究内容不会设计的过于详细，教学中，我根据学生情况适时细化探究的活动。

　3．低年级教材内容比较多的使用连环图、卡通画、照片等，以图和简短语言体现教材内容。

在低年级的教学时，我围绕着教学目的多安排趣味性的活动，少一些讲解。

高年级教材增加了文字量，图文并茂，我多安排学生自主探究活动。

4．教材中，每课均有学生活动的内容，为了使学生有较大的活动记录和书写空间，教材按16开本设计内容，编写内容给学生留出提出问题并进行探究的空间。

我充分利用这部分调动学生思维活动。

5．教学中，虽然教参光盘提供了部分影像资料，但数量不足，我收集了有关的影像资料，利用信息技术作为教学的补充。

6．由于新教材的目的和内容都具有开放性，我在使用教材时，首先转变了“学科本位”的教学模式，内容处理和教法都要开放，定位为：

科学知识的传授者、活动过程的辅导者，科学方法及创新思维的引导者。

三、教师教学行为转变

　《发现与探索》教材是天津市课程改革体系中的教材。

新的课程改革强调转变学生的学习方式，转变的前提是教师教学行为的转变。

目前教学要求虽然也强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。

但由于普遍教师的教学理念仍停留在“传道授业”这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性。

学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。

在新的课程改革中，我的行为发生了如下变化：

1．角色的转变。

即由传授者变为促进者。

促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。

作为促进者，我努力做到：

①我平时做到观察、引导，捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的积极性。

②我给学生营造民主、平等、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，成为学生最可信赖的心理支持源。

③我注重培养学生的自律能力。

学生自主了，也相对自由了。

但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生有不正当行为时，我在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。

2．行为的转变。

在确立教学目标时，我由重传授向重发展转变。

在教学形式上：

我由重教师“教”向重学生“学”转变，在教学流程的设计上：

我由重结果向重过程转变，关注的重点放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。

在教学方法上：

应由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流，与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。

3．观念的转变。

我转变了角色和行为，前提是转变观念。

我做到在以下几方面树立起新的教学理念：

（1）课程。

课程不只是“文本课程”（计划、大纲、教科书），而更是“体验课程”（教师与学生实实在在体验到课程的内容），课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。

课堂教学不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间，生生之间的“会话”。

“会话”即体验。

（2）教学。

教学不再是教学生学，而是师生的交往。

教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。

教学是教师教与学生学的统一。

对教师而言：

交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。

对学生而言：

交往意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。

（3）目标。

课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。

新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。

教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学生形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。

有了这样的理念，我不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。

有了这样的理念，我在教学中注重结论与过程的统一，认知与情感的统一。

四、具体做法：

1．激发观察生活、发现与探究问题的兴趣

让学生了解科学知识的产生，激发学生探索、创新的兴趣和欲望，引起学生积极观察和思考，并能自主地提出问题，开展探究活动，逐步掌握科学方法。

在教学中引导学生接触和了解身边生活中的自然现象和社会现象，开阔学生知识视野，增强文化底蕴，并通过探究性实践活动（低年级为简单的探究活动），体验自己动手动脑探究并解决问题的愉悦，获得问题探究的初步经验，激发对科学与社会问题探究的兴趣，初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。

2．初步学会观察与发现的基本方法，培养探究问题的能力

通过学习新教材，引导学生初步学会用不同的方法观察事物、发现问题，并提高对问题进行自主探究的能力。

包括：

针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；

针对问题能提出自己的假设，在我的引导下，逐步形成科学的探究思路，并以自己的方式实施探究，获得对问题的思考与感悟，逐步形成善于质疑、勤于思考，在研究的过程中获取探究问题的能力。

3．形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度

在《发现与探索》的学习中，学生应初步形成尊重客观规律的意识，养成凡事要认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真尝试、探究。

不怕困难与挫折，不轻易放弃探究，在探索中能进行初步的反思和