《卖火柴的小女孩》 课堂教学实录文档格式.docx

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（B板书课题）

齐读课题。

这篇文章的作者是（课件出示）

P安徒生，1805年生于丹麦。

他一生共写了168篇童话和故事，被誉为“世纪童话之王”。

如《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》。

P这篇童话写于1845年，当时丹麦人民深受统治阶级的压迫，生活悲惨，阶级矛盾尖锐。

卖火柴的小女孩就是当时穷苦人民的写照。

童话的作者、背景都了解了，课前也已经预习过了！

谁来说一说卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

（可怜、穷苦、非常美丽、缺少疼爱......）

我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”。

这些语词总结得真好。

这节课，咱们就带着你们刚才说的那些感受，再回到课文中去，看看课文是怎么写出这些感受？

二、解读“不幸”

（一）寒冷

现在就让我们走进课文的第一自然段。

（课件出示第一段）

P天冷极了……拿它当摇篮。

（P标红第一句）读读第一句话（齐读）。

同学们这句话，告诉我们哪些信息？

（天气、季节、时间）

（P课件突出“冷、雪、黑”）是呀！

这是个寒冷的下着雪的冬夜。

瞧！

当你细读每句话、每个重点词的时候，就会发现，词的背后所传递的信息。

现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读（齐读）

还是这句话，当我们再读到“冷”的时候，是什么感觉？

（很冷）

紧跟着“冷”后面又出现了一个“雪”字，给人什么感觉？

（更冷）

这两个字后面又多了一个“黑”，又给人什么感觉呢？

（冷极了）

请把你们的感受批注在句子的旁边，老师也写一个（B板书：

寒冷）你看！

虽然，话还是原来的话，但是，我们又读出了另一层意味。

此时，再细细品读一遍，感受就更不一样了。

让我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。

（齐读）

这篇文章写的是卖火柴的小女孩，可是这一句也没有写小女孩，删掉可以吗？

（不成，这是环境描写（B板书：

环境描写），更能烘托出着小女孩的悲惨和不幸。

）

（二）恐惧

入夜渐冰凉，飘雪落地成霜。

小女孩面对的仅仅是这寒冷的环境吗？

让我们慢慢地读！

细细地品！

现在，请你们默读第一段剩余的内容。

想想，哪个词语触动了你，并把你读出的感受分享给我们。

（生答，师随评，引向“恐惧”）

请把你们的感受写在旁边，老师也写一个。

（B板书：

恐惧）

寒冷的天气、飞驰的马车、蛮横的男孩，无一不让小女孩小女孩心中充满恐惧，没有办法——（课件出示第二自然段）

P小女孩只好赤着脚走路……谁也没给过她一个硬币。

（师引读）这一整天，谁也——（生接读：

没有买过她一根火柴），谁也——（生接读：

没有给过她一个硬币）

想象这里的谁会是哪些人？

（生答）作为高年级同学，我们有浮想联翩的能力。

那么，试着把你们想象的这些“谁”去掉，并读一读（男女分读）看看句子表达效果有什么不同？

（P课件出示去掉“谁”的句子）

生：

侧面描写。

让句子更有画面感；

更能突显把女孩的悲惨、社会的冷漠、人心的无情。

好一个社会冷漠、人心无情！

回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？

（社会环境和人心更冷）

天很冷、社会也冷，奈何人心更冷。

小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！

若用一个成语来概括，那可真是——（雪上加霜）

（3）饥饿

寒风袖里窜，恐惧心里钻。

寒风夹杂着恐惧，钻到女孩的每一寸肌肤中。

下面，请你默读3两段，看看哪个词、哪句话触动你，把感受批注在旁边。

（课件出示第三、四段）

P可怜的小女孩……她可忘不了这个。

生1：

“哆哆嗦嗦”——写出小女孩儿的很饿。

小女孩从早到晚都游荡在这冰冷的大街上，她又冷又饿！

这里的“饿”是一般的饿吗？

（生1：

不，是饥饿）

饥饿）你不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。

寒冷，再加上饥饿，可真是——（饥寒交迫）。

还有吗？

生2：

“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”我觉得小女孩很美。

生3：

“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”这句和“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜她可忘不了这个”这句形成对比，突显小女孩的悲惨和不幸。

（P课件标红：

“她没有注意这些”，“她可没忘不了这个”）这个对比说得好！

是啊！

雪景中的小女孩美得让人陶醉，但她无暇注意，饥寒交迫的她却对窗子里都透出来的灯光、街上飘着的烤鹅的香味念念不忘。

女孩的悲惨和不幸尽在这没注意和忘不了之间。

也许作者被小女孩的凄苦的遭遇所触动，无法抑制自己的情感，情不自禁地说出这么一句话——（可怜的小女孩）（P课件标红这句）

（4）孤独

就这样慢慢地读啊！

细细地品啊！

第四段呢？

有谁分享下自己的感受？

（课件出示）（生答，师随评，引出“家庭环境也是冷的”）

P她在一座房子的……可以灌进来。

自然环境是冷的、社会环境是冷的，人心是冷的，就连心灵的港湾——家庭也是冷的。

可以说，整个世界对于小女孩来说都是是冷酷的。

看！

（P课件示小女孩配字画像）夜色茫茫、飞雪漫天、寒风瑟瑟、灯光摇曳。

小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩此时会有什么心情？

（心灰意冷、悲伤、孤独....）（师引向“孤独”）

看到小女孩蜷缩在墙角的样子，让人触动、让人想流泪，她怎么这么不幸啊！

此时此刻，最应景的词语只有“孤独”（B板书：

孤独）

（5）痛苦

孤独的小女孩！

她实在太无助了，太难过了。

于是，她点燃了这些没有卖出去的火柴。

她一共点燃了几次？

（5次）每一次分别看到了什么？

5次！

火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶（4-5）。

（课件出示）（P配乐师朗诵）

P那是个热闹而又凄凉的大年夜。

天冷极了，下着雪，又快黑了。

小女孩穿着一双不搭调的拖鞋，独自徘徊在空荡荡的街上。

飞驰的马车、蛮横的男孩，无理地抢走女孩最后的一丝温暖。

那是妈妈给她留下的最后一双拖鞋……女孩拖着被冻得青紫的双脚走着。

女孩的手中攥着火柴，回头还是继续前行？

街上很冷！

可是家里更冷！

赤着脚冷风撕扯着女孩单薄的旧衣衫，嘲讽刺痛着女孩脆弱的心灵，就连这该死的天气也没有给予多少爱怜与眷顾。

女孩默默地点燃了一根又一根火柴，沉醉在一个又一个一触即破的幻想中……

尽管如此，可每一次，火柴都灭了。

要知道，这可是令人们欢乐无比的大年夜啊！

可小女孩呢（课件出示）（P生配乐朗诵）（齐读）

P小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候（课件出示）（齐读）

P两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

一只怎么也找不着，另一只呢？

（课件出示）（齐读）

P一个男孩捡起来拿着跑了。

他说，将来有了孩子可以拿它当摇篮。

本来应当赢得人们的同情与帮助，但是（课件出示）（齐读）

P这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

本来应当受到父母深深的关爱，但她却（课件出示）（齐读）

P她在一座房子的墙角里坐下来……爸爸一定会打她的。

小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而（课件出示）（齐读）P火柴又一次熄灭了她面前只有一堵又厚又高的墙……

这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又有怎样的情感？

（无奈、悲伤、痛苦……）

请把你们的感受写在旁边，老师也写一个（B板书：

痛苦）

（课件出示第九段）

P她在墙上又擦……就会不见的。

饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，（P标红“奶奶”）她会带着怎样的语气呼喊？

（生答）（生带着x的语气：

奶奶）

她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会用怎样的语气呼喊？

为了驱散内心的恐惧与孤独，在微弱的灯光中，她情不自禁地喊出了（P标红这句：

啊！

请把我带我走吧！

）此时，她是用怎样语气请求奶奶？

（生答）（生带着x急切的语气：

她必须请求奶奶带走她，因为（P标红这句：

请把我带走吧！

我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

（生答）（生带着x恳求的语气：

此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

（生读）

一声声的呼唤，道尽了她对奶奶的思念。

她的声音几近哽咽。

（P课件凸显：

啊）这个“啊”一定是内心抽泣的声音，那声音里饱含哀求啊！

同学们再读一读这一句话。

（齐读、师指导读出无声的哽咽之感）

这是怎样的童话场景啊！

这哪里是恳求，分明是在哀求。

此刻，她一定在仰望奶奶，一定会双手伸过头顶，祈求奶奶（学生把双手伸向天空）（齐读）

尽管如此，火柴还是熄灭了，随火柴一起熄灭的还有（小女孩的生命）

（课件出示）

P她死了，在旧年的大年夜冻死了。

她的生命的戛然而止，如此脆弱。

一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。

一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。

原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

故事结束了回过头来再梳理阅读的内容。

再看板书，我们发现，在女孩矮小、瘦小、弱小的生命里，我们读到的却是那些看得见的“大”。

那双可以用来做摇篮的——（大鞋）、那两辆冲过来的——（大马车）、不肯买火柴的——（大人）、那堵高大的——（墙）。

这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。

透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

不尽的寒冷、无边的饥饿、不尽的恐惧、难掩的孤独、无限的痛苦。

这强烈的感受，不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗？

你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识

你们为什么能读到这么多的信息和感受呢？

（细读、慢品）

是的！

这是因为你们内心有着对文字的敏感。

我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。

第二课时

一、引出“幸福”

（课件出示）（P生配乐朗诵）

P寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风，而是社会的无情和人心的冷漠。

饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重？

为什么，有家却流浪风中？

为什么，人们忘记了同情？

火柴燃尽，梦却在夜空，为什么？

天堂的路，没人肯送你一程？

为什么？

……

你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考。

看来