社会文化课程教学模式与改革思路Word格式文档下载.docx

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经过多年的日语教学实践，诸多高校的日语专业也呈现出多样化的发展趋势，社会需求的专业化人才不仅要具备专业的日语语言能力，同时还要具备非语言的跨文化交际的能力，为了更好地培养出适应社会和就业单位的复合型人才，以应付考试为主，强调灌输语言相关知识，偏重听说读写等语言技能训练的传统大学日语教育也开始改变，专业非语言能力已经被定位为日语专业学生能力的重要组成部分，专业教学体系无疑将在这一能力的培养中发挥主导作用。

继1990年中国教育部公布第一次《高等院校日语专业教学大纲》之后，2000年，教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组针对大学日语专业三四年级修订《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》，隔年针对大学日语专业一二年级发布在《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》，其中提出“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;

训练听说读写的基本技能;

培养实际运用语言的能力;

丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础”，与第一次教学大纲相比，现行教育目标转为重点培养大学生的语言运用能力和非语言的跨文化交流能力。

本文以应用型本科日语专业低年级必修课“日本社会文化”课程为例，从“专业非语言能力”的培养视点出发，探讨其课程定位与建设、教学内容与方法。

　　一、专业非语言能力的重要性

　　专业非语言能力的培养具有非常重要的现实意义，非语言能力指的是在一定的人类社会环境下，能够用除了语言行为之外的交际能力和对于信息的接受和传递的能力，并且接受传达的信息要具有一定的价值，人们通常将语言能力看做最重要的交际能力，因为语言是一种沟通交流的工具，但语言能力和非语言能力都是人在沟通交流过程中不可缺少的内容，具体包括副语言、客体语、环境语和体态语等四种，能够对语言交流起到一种补充的辅助作用，有专业学者就认为非语言交际能够有效展现出人们内心深处的想法，语言交际传达的消息明显少于非语言交际。

追溯日本语言文化的历史，与中国同属于东方文明体系，在悠久的历史发展过程中曾经隶属于以中国为核心的朝贡东亚文化圈，在日本的文化艺术发展过程中独创了自己的文字和语言并逐渐与中国的文字语言区分开来，但是如今在进行语言文化研究时容易看重两国文化的相似性，对于差异研究的重视程度不高，文化体系受到民族所处的地理环境因素的影响，在语言的使用习惯、社会文化、历史传统、风土人情上都有所差异，在不同的社会文化背景下大众对于语言的使用方式也是不同。

这些文化差异容易引起两国文化的沟通交流存在误会或者出现障碍，日本在长期的发展过程中人们性格中所独特的含蓄性，在语言交流中不会直接表达肯定或者否定，有时候一个语句既有肯定的意思，又有反对的意思，这就需要我们研究其非语言交际能力，通过话语者的体态、动作、表情来判断语言内容包含的是肯定内容还是否定内容，是出自于礼貌的场面内容还是源于内心真实的想法，并且对其真实意图要进行剖析，对于自己的非语言交际行为包括礼仪、举止和姿态等也要多加注意，减少语言双方在交际交流中将会出现的不必要误解和文化冲突。

所以高校在培养日语专业的人才时也要注重专业非语言能力的培养，关注非语言能力进行交流时起到的作用和影响，一味进行日语的读写训练是无法达到培养具有综合实践运用能力的日语人才的目的，在日后的实际运用日语中达不到预期效果。

在进行日语学习时，专业语言能力固然重要，但是一味将语言与交际行为割裂的教学方式培养出的人才仅仅具有日语语言的基础使用能力，如果缺乏关于日本社会文化相关知识和学习，在实际的日语交流和应用中会出现问题。

国内目前的日语能力考试受到传统教育体制的影响，以考试成绩为核心的应试教育机制关注的是语言知识点的掌握，对于语言背后的文化系统和文化背景较为忽视，日语专业的学生在学习过程中对日语的听说读写进行训练，以死记硬背的方式掌握单词和句式，应用时往往不会分辨具体的对象和场合，有的学校关注到了非语言能力培养的重要性，但是在开展相关文化课程时对于课时的安排较少，有的选修课程流于形式没有发挥真正的作用，还有的课程例如日本文学史和日本概况因为师资力量的缺乏而不得不取消。

　　二、日本社会文化课程建设背景

（一）日本社会文化课程的现状与问题

　　在对日语学习者进行语言能力的培养时，最关键的两个方面就是日本社会文化和日本社会语言能力，对于这一课程建设的研究探讨国内的成果尚且较少，日本国内对于中国日语教学的近况与未来的探讨中指出，要加强日语的教育就需要在教育中融入日本的社会文化背景，但如何融合，如何提高教学成果还是教师们面临的一个新的课题，对于具体的有效措施还需要详细的探讨。

在日本关于社会文化教学的研讨时，Jourdain指出教师在进行日语教学时，容易变成单方面的知识灌输，这种片面的引导教学方式不利于学生对于日本文化信息的接收，容易使学生缺乏对日语的学习兴趣，降低日语学习效果，通过填鸭灌输式的教学手段不利于形成一个平衡的日本文化观，将日本的文化笼统化和一般化。

国内在进行日本社会文化课程建设时，首先要注重课程的整体把握，在课堂教学时如何引导学生对日本社会文化进行正确地认知，这与英语的教学环境不同，让学生掌握日语和日本社会文化时需要自行构建一个日本文化观，但是这个建构的过程对于学生来说较难，在实际教学过程中师资水平有限、学校教育硬件有限，要将日本社会文化课程进行优化就需要教师能够具有教导学生以辩证和积极的心态看待日本社会文化的能力，帮助学生构建一个辩证的、多远的、正确的文化观，能够客观、积极的对日本的历史文化、风土人情、自然地理、政治经济等相关内容进行学习和认知。

在经济全球化的发展趋势下，高等院校中对于日语专业教学目标要明确指出提高学生的跨文化交际能力，然而在实际中开设日本社会文化课程的院校较少，有的院校在开设文化基础课程后就不会安排学生学习日本社会文化，对于这些较低年纪的日本文化基础课程，仅仅是对于日本概况的普及和历史文化的讲解，而高年级的学生经过一段时间的日语学习后对于单词和句式的掌握较好，能够对日本文化形成一种基础认知，进行日本社会文化课程的学习能够具有一个较好的基础，当面临毕业论文的选题时如果缺乏社会文化的学习，就会在选题过程中产生迷茫的心理，无法提出创新研究课题，所以开设日本社会文化课程对于学生的毕业论文选题具有积极的影响，推动学生在学习过程中对于发现的问题进行探讨和研究并获得相关结论，在这一过程中除了日语语言能力也培养了学生对于问题的研究能力和思考能力。

（二）日本社会文化课程的现有改革思路

　　随着近些年来科技的不断进步以及互联网的高度普及化，全球迈入了一个网络信息化大时代，电子产品的价格越来越低，越来越多的高校更换了新的教学硬件设施，在校内也铺设了校园网络，这为学生自主进行日本社会文化的学习提供了有利的条件，能够更加方便地利用网络资源获取到自己想要的信息。

在这种背景下，传统的教育模式需要进行创新与改革，有专家学者就指出，利用现代的视频技术手段能够在很大程度上影响到日语教育学习的进度，对于日语能力掌握的不同情况教师需要有针对性地运用不同的视频技术手段，从而达到预期的教学效果。

在方便的网络环境下，许多学生从小就爱观看日本的动漫和电视剧、电影，潜移默化中了解到了日本的社会文化和风俗习惯，但是这些认识不够全面，缺乏正确的教学引导。

网络普及的背景下，学生能够有效获得关于日本社会文化的内容和学习资源，如果在这种情况下教师不能在日本社会文化课程建设上进行创新改革，学生依旧依靠自学获取相关内容，对于社会文化的学习就会越来越片面，缺乏系统性和全面性，所以教师在进行教学时必须针对学生构建一个资源过滤网，将学习信息和资源进行筛选再呈现给日语学习的学生，将自主学习与教师引导充分融合在一起，大大提高了日本社会文化课程的教学成果和教学效率。

　　三、日本社会文化课程的教学模式建设思路

（一）培养非语言的跨文化交际能力要解决的问题

　　在《跨文化交际研究———与英美人交往指南》一书中，林大津用三个英文词概括了“跨文化交流”要解决的问题:

1．What（是什么）是指来自不同语言以及文化背景下的人在社交行为上存在的差异;

2．Why（为什么）是指为什么会有这些差异;

3．How（怎么办）是指面对这些差异的存在，应该如何达成有效的信息沟通，达成准确的“跨文化交际”。

（二）应用型大学日本社会文化课程的教学模式建设的建议

　　如前所述，笔者给予系统知识学习的重要性，也多年沿用传统的教学模式，即教科书加上辅助教材的授课方式。

但该授课方式以教师为主，传授内容来自于教师判断的理解日本社会文化所需的相关知识和基础素养，虽然以对学生有利的教学内容为出发点，却也可能容易流于抽象表面，另一方面，教科书的内容不见得是学生感兴趣的部分，学习意愿也可能下降。

为改善上诉缺陷，现笔者提出以下建议:

1．每一个主题或者单元结束以后，要求学生在学习过程中提取自己感兴趣或者具有一定探讨意义的节点，以小论文的形式表达出来，既能够让学生对学过的知识加深自己的认识，也能通过各种渠道补充相关知识，延展学习内容，此外授课教师也能够在阅读过程中了解学生对已授知识掌握的情况，了解学生对哪些方面的内容更有兴趣，再对自己的授课内容进行有效整理和补充。

2．社会文化知识的积累与语言学习息息相关又有所差异。

文化知识对日常相关书籍的阅读量是有要求的。

因此，可以每个月在教师或者学生的推荐下，全班共同阅读1到2本与日本文化相关的书籍，在每个月末的第二课堂，举行一次小型的读书会，学生对自己本月所阅读的书分组讨论，哪一点或者哪几点让其印象深刻，有所感触，每组推举一名同学进行演讲，或者组与组之间进行辩论。

以此，既丰富学生的第二课堂，又让他们养成阅读书籍的好习惯。

3．抛开传统授课模式，转换以学生为主，教师为辅的“上台发表”模式进行。

在学期之初，要求学生进行分组（2－4人一组为宜），自行拟定探讨的主题并且撰写报告，并制作成PPT的形式，上讲台向全班同学发表研究的结果。

发表可以安排在每节课前十几二十分钟，也可以在期中或者期末集中进行，以加分方式鼓励学生全程使用日语。

发表完成以后，采用小组最终研究报告的形式交于教师处，作为平时成绩的考察。

学生在课堂的亲身参与，可以让他们针对自己感兴趣的内容去收集整理资料，翻译、讨论与发表，除了日语专业能力与报告技巧的运用之外，更重要的是协调性、团队意识、主动发现并且解决问题、表达沟通的能力等，也就是当下就业与处事最需要的软能力的运用。

现阶段，虽然尝试的班级有限，但结合现实的反馈，除了让学生更贴近日本文化，也能达到教学相长的功效。

此外为了避免学生的选题流于表面，缺乏深层省思，报告题目与方向性可事先与授课教师进行讨论。

注意事项:

1．在写论文或者发表的过程中，应尽可能使用全日语，突出对日语语言能力的训练。

2．素材或者论点的选取最好包含中日两国文化的差异性，突出“思维模式”或者“交际文化”的相同处或者不同处，附有对这些差异的分析和说明，且提出有效的意见。

3．论文或者发表选取的主题应该具有正能量和积极的三观，不涉及过多的民族敏感问题，并且能以历史的辩证唯物观点看到问题，做到客观、全面、有理有据，既不过分消极也不过分激愤。

4．教师在教学过程中应把握全局，能协调好课堂