北师大版小学三年级上数学教案范例三篇文档格式.docx
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我们可以从几个方向来观察它?
你看到了几个正方形?
(二)自主学习,合作探索。
1.游戏一。
(1)引语:
今天我们来做游戏,好吗?
我用4个正方形木块摆一个图形,但你是看不到我摆的图形,请你根据我的指令,搭出和我一样的图形。
师发指令,生活动。
(2)两人一组,玩这个游戏。
游戏规则:
a.两人不许互相看各自摆的图形。
b.指令尽可能少。
(3)学生活动。
(4)学生汇报。
2.游戏二。
(1)我们在来做第二个游戏。
师:
我摆了一个图形,请你们向我提问题,然后根据我的回答,搭出和我一样的图形。
(三)小结。
你有什么收获?
板书设计:
搭一搭
游戏一
游戏二
练习三
1.在拼搭立体图形的过程中,体验到:
从不同的位置观察立体图形,所看到的形状可能不同。
2.能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。
二、教学重点、难点
重点:
体验从不同的位置观察立体图形,所看到的形状可能不同。
难点:
能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。
三、教具:
情境图。
学具:
小棒,卡片
四、教学过程:
指名发口令,学生按口令摆立体图形。
(二)基本练习:
1.P16第1、2题。
(1)独立做。
(2)订正。
2.P17第3题。
(2)独立搭。
3.P17第4题。
(1)独立画。
(三)拓广练习:
1、同步练习P16
2、自主天地P10
(四)小结。
【篇二】
教学目标:
(1)知识与技能:
让学生经过自己亲身体验,感悟周长的含义;
通过小组合作与探究,用多种适当的方法来求出平面图形的周长;
培养学生观察、比较及操作能力。
(2)过程与方法:
采用在教室中摆放大图形,吸引学生兴趣,让学生主动参与亲身体验中来,通过走一走、看一看、描一描、测一测等方法让学生来感知周长的含义。
(3)情感、态度与价值观:
用自己的亲身体验来说话,积极参与知识的探究,提出自己的见解。
教学重、难点:
知道周长的含义。
教具准备:
各类图形卡纸及练习纸。
教学过程:
(上课前已在教室中间摆放了一个图形。
)
一、创设情境,导入新课:
T:
今天小朋友们是不是感到特别奇怪,老师在咱们教室中间围了一个大大的图形,请你仔细观察这个图形,把你的发现跟大家说一说。
(学生从外形上来说,直线曲线上来说,从对称性上来说。
观察得真仔细,小朋友们以后观察任何东西都要像今天这样仔细。
好啊,那咱们观察过了,老师接下去就想请一位小朋友来走一走了。
(教师示范:
请一位小朋友仿照老师的走法,从一点出发,沿着这个图形的边线走一圈,请其他小朋友注意观察。
)(学生走)
走得棒不棒?
(棒!
)你们观察得更棒,老师奖励大家一个问题:
刚才这位小朋友他是沿着这个图形的什么走了一圈?
(边线或轮廓)在数学上,我们把这个图形的边线或者说是轮廓叫作“周长”(板书:
图形的周长)
二、合作交流,共同探究:
(一)教学周长
那你能用自己的话来说一说什么是周长吗?
(学生交流。
教师演示:
我们从任一点出发,绕着它的边线走了一周,又回到这一点,那么这一周的长度就是它的周长。
(1)教师出示若干平面图形()贴在黑板上,请学生来选择自己喜欢的一个图形来比划一下它的周长;
(2)观察一下身边的事物,你能指一指它们的周长吗?
(我们还发现了物体表面的周长,板书:
物体表面的)
我们发现了不光图形有它的周长,物体表面也有它的周长。
(3)印一印,描一描:
利用你桌上的物体,选取它的一个面,用印一印的方法,描出这表面的图形的周长。
(①印当中来发现不封闭图形;
②老师也准备了两个图形,请你来描一描它们的周长:
这什么这个不描呢?
)(我们从一点出发,绕着图形的边线走,不能回到这一点,这个图形叫不封闭的图形,那你觉得什么样的图形才有周长呢?
)所以在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括:
封闭图形一周的长度就是它的周长。
请你判断下面哪些图形能计算周长(能,请坐好,不能,请举手。
(二)探求周长的方法
认识了周长,下面请你想想办法来求求周长吧。
这个任务就交给你们四人小组了。
小组活动:
老师把黑板上展示的基本平面图形放入每个小组的信封里,请各各四人小组合作探究求周长的方法
交流:
说说看,你们小组是怎样来求的?
(测量、绳子围、对称性……)
小结:
我们刚才在求周长方法时,发现一个图形比较平直就可以用尺子来量,比较弯曲就可以用绳子来量,还发现对称的图形只要求一半就行了……
三、应用迁移,巩固提高:
(1)我想知道这片树叶的周长有几厘米,怎么办?
(2)我用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个四边形,谁的周长大?
(3)T:
那你能这些方法来求一下刚才印下来的物体表面图形的周长吗?
(引到地上的教室中的大图形,以他们在上课时找到的特点可以用不同的方法来求周长了。
※(4)小明的书桌面是一个长120厘米,宽50厘米的长方形。
如果在它的二个角上分别裁去一个边长为5厘米的正方形,问你图形的周长发生了怎样的变化?
(如图)
四、总结反思,拓展升华:
通过咱们一节课的共同学习,你收获了什么?
【篇三】
二年级(上册)教材曾经安排过一次“观察物体”,那时从物体(玩具、茶壶、汽车等)的前面、后面、左面、右面观察,并选择适宜的图形表示看到的物体的形状。
本单元继续教学“观察物体”,从物体的正面、侧面和上面观察,并用视图表示看到的形状。
全单元教材分两段编写,第一段观察长方体、正方体或这些形状的生活用品以及由2个同样大的正方体摆成的物体。
第二段观察由3个同样大的正方体摆成的物体。
1.在知道物体的前面、后面、左面、右面的基础上,认识物体的正面、侧面和上面,体会在不同的位置观察,看到的物体的面的个数往往是不相同的。
第86页例题观察长方体形状的图书柜,首先教学图书柜的正面、侧面和上面。
由于学生已经能辨别图书柜的前、后、左、右等面,图书柜的前面又可以说成它的正面,图书柜的左面和右面都是它的侧面,图书柜的上面更容易理解。
所以,教材在情境图的下面由大卡通直接问学生“你能指出图书柜的正面、侧面和上面吗”让学生在指指、认认、说说等活动中实现认识的转化。
然后教学在不同位置观察这个图书柜,有时能同时看到它的三个面,有时能同时看到它的两个面,有时只能看到它的一个面。
教材在情境图的下面又画了两个这样的图书柜,其中一幅图上画出了正面、侧面、上面三个面,另一幅图上只画出了正面和侧面。
让学生判断这两幅图分别是谁看到的,各看到了哪几个面?
学生在情境图里分别感受老师和女孩的观察,能够体会老师同时看到了图书柜的三个面,女孩看不到图书柜的上面,只同时看到两个面。
虽然例题里没有出现只看到图书柜一个面的情境,但学生能够从看到三个面、看到两个面,自觉体会有时只能看到一个面。
“想想做做”里的习题大致分成三部分。
第1题是巩固对物体的正面、侧面、上面的认识。
让学生分别指一指哪是洗衣机的正面、侧面、上面,哪是冰箱的正面、侧面、上面。
大多数学生都比较熟悉这两种电器,指出它们的各个面不会有多少困难。
他们凭头脑里已有的洗衣机和冰箱的表象,识别洗衣机、冰箱各个面的图形;
又依据洗衣机、冰箱的正面、侧面、上面的图形,想像这两个物体的样子。
教材通过物体与图形间的这种转换,培养学生的空间观念。
如果有学生因不熟悉这两种家用电器,指出它们的各个面有困难,教师可以提供下面的实物图给予帮助。
第2题站在不同位置观察放在桌上的长方体形状的文具盒,看到的面的个数往往是不同的,最多只能同时看到文具盒的三个面。
教材不把这个内容作为知识讲授给学生,要求学生通过自己的观察,初步体会这个内容。
由于文具盒比较小,经常能同时看到它的正面、侧面、上三个面,同时看到它的上面或正面、同时看到它的上面或侧面也不难。
而只看到它的正面、侧面,只看到它的正面或只看到它的侧面却不是很容易的,要把视线放在与文具盒的正面、侧面相同的高度上才能看到。
教材希望学生学会把视线放在适宜的高度上观察,为下面继续学习物体的三视图作好准备。
第3~5题是观察几何体,先辨认长方体和正方体的正面、侧面和上面;
再分别从正面、侧面、上面观察正方体,说出看到的图形;
然后是观察两个同样大的正方体摆成的长方体,指出看到的图形。
在从正方体或长方体的正面、侧面、上面观察时,要指导观察的方法。
如从正面看,应站在物体的正前方,把视线垂直于物体正面的中间。
又如从上面看,应站在物体的正前方并紧靠物体,低下头看把视线垂直于物体上面的中间。
另外,观察正方体和长方体必须看实物,不是看教材画出的正方体、长方体的实物图。
2?
进行简单几何体与其三视图之间的转化。
《数学课程标准(实验稿)》把“能进行几何体与其三视图之间的转化”作为空间观念的一个表现。
一般情况下,物体的三视图是指描绘它的正面、侧面和上面三个面的形状的平面图形。
在第87页“想想做做”第4、5题中,学生已经初步接触了正方体、长方体的三视图,初步体验了从正面、侧面、上面观察物体的要领,初步使用了说一说或连一连等选择视图的方法。
第88~89页教学简单几何体的三视图,例题先让学生用三个同样大的正方体照教材插图里的样子摆一摆,再分别从摆成的物体的正面、侧面和上面看一看,然后把观察位置和相应的视图用线连一连。
摆、看、连是教材安排的三项学习活动。
为什么先“摆”?
这里有两个原因:
第一个原因是通过摆能够了解物体的形状和结构,区分物体的正面、侧面和上面,便于观察;
第二个原因是让每一名学生都有可观察的实物,防止部分学生因缺少几何体而去看教材插图。
“看”是例题教学的重点,分别从物体的正面、侧面和上面看一看,这里的“看”要注意三点:
一是物体的正面、侧面、上面在全体学生中必须是一致的;
二是观察方法要正确,视线必须垂直于物体的那个面的中间;
三是要想一想看到的形状是怎样的图形。
例题里的物体,从正面看到的图形是三个正方形组成的,下面是并排连在一起的两个正方形,其中右边那个正方形的上面还有一个正方形。
从侧面看到的图形是两个上下连在一起的正方形。
从上面看是教学的难点,虽然在物体上的两个正方形面一个高些、一个矮些,但是用同一幅平面图表示它们,应该是左右并排连在一起的两个正方形。
必须让学生一边看、一边体会。
“连”是表达观察结果的一种方式,教材里画出了物体的三幅视图,让学生指出从正面、侧面、上面分别看到的是哪一个图形,适当降低了学生表达的难度。
“试一试”向学生提出了两点要求,先是依据指定的正视图摆出相应的物体,然后是画出这个物体的侧视图和上视图