课题结题报告 1 3500字word版本 16页Word文档下载推荐.docx

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现象之二：

PEP小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。

在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。

尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。

有的老师建议使用音标进行教学。

但小学生心智的发展水平一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；

另外小学生的专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习兴趣。

总之，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，要重新认识其发音，形态等，其要求高于学生现有能力，易于造成新的学习困难。

所以，如何能让小学生轻松简单的习得单词，对我们广大小学英语教师来说是亟待解决的问题。

2、对英语课程目标的反思

《英语新课程标准》指出：

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。

试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。

同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性。

二、课题的界定

Phonics（即自然拼读法）教学法是近年来流行于北美等国的卓有成效的英语教学方法，主要传授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系,不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。

英语拼读教学，简而言之，用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则而进行的英语入门教学，即国际上所称的Phonics教学。

Phonics是有关拼音系统文字拼读的教与学，是认字的方法之一。

其内容包含字母或字母群与其相对发音的知识。

本文探讨的Phonics是指书名列有Phonics及大部分人所采用的译名[字母拼读法]、[自然发音法]、[见字识音][字音合一教学法]等，但其内容是教导字母或字母群与其相对发音的知识。

英语是拼音文字，每一个字母代表英语的语音，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。

所以，单词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的读音。

Phonics字母拼读法是教导学生掌握这种拼音文字的原则,利用英语字母和字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确的拼读和拼写出来，即“见词能读，听音能写”。

这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能为学生的英语学习打下可持续发展的基础。

三、课题研究的理论依据

英文是拼音文字，美国斯坦福大学（StanfordUniversity）曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17，008个常用字当中，84%的单词的字母与其读音是完全对应的。

在我国的PEP教材中，大部分单词也是有拼读规律的。

Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。

它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。

20世纪90年代以来，自然拼读法得到了世界上越来越广泛的认可。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。

拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”，因此学生掌握了拼读规律便可以记忆更多的单词，做到准确拼写单词。

但是现实教学中却发现学生发音不准，单词学了又忘，拼写单词错漏百出，面对这些困境，我国学者也开始尝试着引进英语拼读法教学，并做了一些相应的实验研究，如，高敏把“Phonics”翻译为“自然拼读法”，认为Phonics教学把英语单词的读音与拼写统一起来，

可以有效地提高学生学习和一记忆单词的效率。

此外，她认为Phonics具有如下优越性:

可有效利用汉语拼音的正迁移作用；

可避免学习国际音标带来的干扰；

可促进学生的各项语一言技能的发展。

兰华芳“则从儿童的认知特点和在学习过程中的心理需求出发，认为Phonics最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机；

Phonics切合儿童的内在认知机制，为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现。

邱建华通过实验研究发现，语音意识训练和音形相结合的模式有助于提高学生的语音意识；

语音意识的提高与阅读能力的提高呈正相关。

换言之，Phonics教学也有助于阅读能力的提高。

四、自然拼读教学的原则和方法

在国际上许多英语国家，“Phonics”教学一直是英语教学中很重要的一个部分。

受到结构主义学派理论的影响，美国的视听教学法和英国的情境语言教学法学派，对语言和语言教学的观念相类似。

其观点为语言包含好些层次的结构单位，这些单位是用来传递语意之用。

而语言学习则是要熟练音位、词位、单字、词组、句子等这些基本结构单位以及组合这些单位的语法规律。

教学目标为正确的文法和精准的发音。

它具有以下的几个教学原则和方法：

（一）、归纳式教学（TeachingPhonicsinductively）原则和方法。

即由教师引导学生从同一字母或字母组组成的单词中归纳出他们在单词中的发音共性与规则，并加以运用的原则。

例如：

（1）在阅读完含字母c单词较多的一篇短文后，教师引导学生把短文中包含字母c的单词找出来。

（2）教师布置小组任务：

请学生读这些单词，讨论字母c在这些词的发音是否相同，试试把它们分分类。

最后由教师作指导，共同总结归纳出哪些是softc和hardc，及其发音规律。

hardc：

catcostcockclickpicture

softc：

centnicemice

（二）、演绎式教学（TeachingPhonicsdeductively）原则和方法。

即由教师让学生从已归纳出的字母或字母组发音共性与规则，引导学生运用规则去解决含有相同发音规则的词的拼读问题。

教完对话与当中的含“r”音节新词后，教师从新词中引导学生归纳ar，or及ir，er和ur这几个“r”音节组合型态各自不同及相同发音。

除了找出课文里出现这个组合的单字之外，同时引导学生回想起以前学过的字词，归纳“r”音节词发音规则。

ararefarmcar

erherGermen

irsirgirl

urturtle

orhorsemorning

（三）、归纳与演绎并行式教学（TeachingPhonicsbothinductivelyanddeductively）原则和方法。

顾名思义，这原则结合了前文所提及的两种原则的采用，兼具前两种方法的使用，掌握这种方法，更能培养学生在拼读单词方面能活学活用的能力。

（1）学生念完短文之后，请他们再念一遍，并将所有出现-oo-组合型态的字写下来，然后分辨出这些字念的是长元音还是短元音，结果学生发现这些字都发长元音，教师将这些字写在黑板上：

-oo-:

soon,too,roof

（2）然后，教师启发学生回想起以前学过的、同样是发长元音的单词，由教师或想出这些字的学生写在黑板上：

too,roof,soon,typhoon,afternoon

zoo,food,cool,room,broom,school,Snoopy

（3）最后，教师再指导学生归纳写出发短元音的单词：

book,cook,foot,look,stood,understood现时，结合我国英语学习的国情和学生实际，对“Phonics”教学加以改良并得到广泛运用的是“马承三位一体教学法（“字母、音素、音标三位一体”教学法。

它是长期从事中小学英语教师培训和中小学英语教材及教法的研究工作的马承老师，研究特别适合我国中小学生的英语拼读教学法，是现今中小学英语教学法的重要流派之一。

马承“字母、音素、音标三位一体”教学法，即利用字母、音素、音标三者之间的内在联系，在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法等方法把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。

在学会48个音素和拼读以后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。

由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。

这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。

三位一体教学法受到了广大师生的欢迎。

十几年来，实验这一教法的地区和学校，英语成绩都有显著的提高。

“三位一体”教学法的使用，缩短和简化了语音、音标的教学过程，使学生在很短的时间里就能达到认读单词并掌握初步的自学能力。

既减轻了教师教学的负担，又增加了学生学习英语的兴趣，事半功倍，对提高英语的教学质量大有裨益。

五、课题研究的目的和意义

1、课题研究的目的：

通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，重点研究：

（1）培养步骤

（2）课堂教学中可以使用的有效手段。

2、课题研究的意义：

本课题的成功研究，可以培养学生英语单词的读写技能，有利于小学生的认知发展，帮助学生形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。

六、课题研究概况

（一）本课题研究对象：

五年级全体学生

根据小学生的认知特点，在教学过程中分阶段侧重，利用Phonics循序渐进培养学生的拼读拼写能力。

（1）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。

（2）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。

同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。

（3）五年级阶段，重点巩固读音规律，并学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。

（二）、课题主要研究方注

本课题主要采用行动研究法、观察法、问卷调查法及经验总结研究。

并采用案例分析等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

1、计划与行动：

在了解目前小学英语课堂教学现状的前题下，通过分析，找出共性问题，进行观察和问卷调查，了解课题组实证研究教师的操作情况，学生在活动化语言教学实施以后的语言综合运用能力的发展状况，以便制定研究计划，并及时调整、实施。

通过案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，作好阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

2、反思与调整：

在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

通过校内与校外的开课观摩、经验交流、各案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。

（三）、课题研究的步骤及时间安排

第