北师大版小学语文四年级下全册完整教学反思更新Word文档下载推荐.docx

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《大地的话》这首诗采用了重章叠句，回环往复的写作手法，由浅入深，步步推进，强化了大地母亲的形象。

全诗韵味十足，一气呵成，琅琅上口，加上意象重叠，形成一种清新明快的音乐节奏美，特别适合朗读。

为此，教学时，我让学生进行充分有效地读书。

通过自由读，指名读，范读，赛读等多种形式，让学生在读中悟出诗中所蕴涵的情感，从而培养了学生的语感。

二、读写结合。

这首诗前四节的结构和语言风格基本相似。

因此，我让学生进行仿写。

有的学生写到：

假如你是落叶，我也不让你心碎。

这里有待哺的春泥，在等着你相会。

你可以随风飞扬，尽展你的丰姿，然后下坠。

让即将开垦的土壤，因你的飘落而增肥。

通过读写结合，培养学生的写话能力。

《语言的魅力》

这是一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让•彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。

从而让学生从中感受体会到语言文字强大的魅力所在。

这篇课文让我们感受到的是语言的神奇魅力，那种化腐朽为神奇的力量。

如何引导学生感受到这一点，是本课教学的重难点，因此在备课中我考虑最多的也是这一点。

在教学中，我主要引导学生从两句话不同的效果入手，进行比较和体会。

先放手让学生去寻找答案，再引导学生逐步理解和体会文本。

从教学效果来看，学生的思维被彻底的激活，他们的答案都有自己独特的见解，并且敢于提出不同的意见和质疑。

在课件（春景图）地配合下，学生对这句话的魅力也有了较深刻地体会，达到了预期的教学目标。

但在教学过程中也存在着许多问题：

１、教学时间上把握不准，一放一收之间，教师的尺度把握得不够准，因此没能完成全部预设的教学任务。

２、学生思维活跃，但教师在调控上还欠缺火候，导致学生在体会文本时依然显得很浮躁。

３、教师的评价语言和导语设计还不够丰富。

上完这节课感触颇多，在课前也与同仁有过激烈地争论，对阅读教学中，特别是问题设计上，应从此处着手还是从大处着手存在着较大的分歧。

从本节课的教学情况来看，我认为在问题设计上，还是应从大处着手，这样才能让学生的思维真正的放开，让他们自己读、想、悟，个性化的阅读才能真正得以体现。

当然，这样做必然会出现许多问题，如：

学生的回答可能会比较散、比较碎；

学生能力的不同，可能思维的方式、习惯也不同，对文本的理解水平必然也存在较大差异；

教学中可能会出现迂回的情况，教学时间难以有效控制等等。

如何解决这些问题呢？

如果不解决，虽然学生的学习兴趣较高，但教学必然是低效和无序的，学生对知识的掌握也会出现混乱。

我个人认为，要解决好这个问题，必须对课文有极深入的认识和理解。

在放手让学生阅读的同时，教师自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。

对课文的理解思路和引导设计要精巧，同时要尽可能的对学生可能出现的情况作好预估，并设计好相对的指导。

总之，只有作好最充分的准备，才能从学生的回答中敏锐地捕捉到其思维的火花，并因势利导引入教学轨道之中，引导学生从纷繁的答案中准确的捕捉和体会文本之精华，掌握学习的方法。

与此同时，教师应重视学法的指导和归纳，只有如此才能不断提高学生的学习能力，不断减少教学中的迂回，提高学习效率。

《秉笔直书》

《秉笔直书》叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。

本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。

因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。

课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

教学时，我采用了以下教学方法来引导学生理解课文：

1、结合资料，了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

2、抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。

次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会

引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。

在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。

教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。

可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

《春潮》

以活泼的形式给孩子们充分朗读的时间去体会和感悟春潮的刚刚形成时的“微弱”和蕴含着的具有生命力的春的气息。

一、以朗读加深课文理解。

“以读为本”作为一条主线贯穿始终，首先从第二自然段中就指导学生自主选择朗读，激发学生对语言的感受力。

接着在课文的重点段，第三自然段中教师抓住重点词句进行具体指导，最后通过两段的对比朗读让学生体会本文所表达的情感。

这些，说明本课在对语言“感悟、积累、运用”的过程中，自然渗透“情感、态度、价值观”，

使语文的“工具性和人文性”特点得到了较好的统一。

二、以多种形式提高语文素养。

多种教法和学法相辅相成、有机结合，在宽松的环境中合作探究，调动了学生的情感参与，深化了学生的情感体验，提高了学生的语文素养。

例如，该课鼓励学生在课前和课后阅读小说《苦菜花》就是很好的辅助教法，不仅能为学生理解课

文做好铺垫，而且拓展了学生的阅读面。

三、以质疑引发个性探究。

古人说过：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。

因此，阅读教学一定要改变过去那种逐段分析、面面俱到的做法，放手让学生自读自悟，并在此基础上，鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。

本文的“金钥匙”环节就为这一训练提供了很好的训练平台，不过，在实际的学习中，学生的质疑能力还没有方向性，教师还应当设定质疑的范围，提示学生应针对什么提问，如何有效引导学生提出有价值性的问题，值得我们在以后的教学中进一步探讨。

《三月桃花水》

《三月桃花水》是一篇唯美而富有意境的文章。

这篇散文，文意通俗易懂，意境清丽，而且文章结构严密，前后文之间，有问有答，利于学生很快掌握。

各个段落在错落中，又有句式的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人回味悠长。

在教学中，我首先由最后一个自然段导入新课，然后让孩子们初读课文，要求读准字音，读通句子。

接着再读一读第一自然段的两个问句，让孩子抓住作者是从“声音”、“光芒”两个方面描写三月桃花水的；

然后由第一段的两个问题，引出相对应的3、4自然段和5、6自然段。

师生配合读相对应的段落，然后出示学法点播。

告诉孩子这种前后对应的写作手法能让文章结构更严谨，内容更完整。

接着便导入第3、4自然段描写三月桃花水声音的学习，让孩子们自由读，然后勾画相应的动词，通过动词讲拟人句，然后出示学法点播，接着我再让孩子们观察，让他们发现这还是一组排比句，然后又出示学法点播。

突破文章的难点，学语言是为了用语言，然后我马上出示一张图片，先自己写了一句话，让孩子运用刚才学习过的方法进行仿说练习，打开了孩子们的想象力，孩子们说得都特别精彩，拟人的修辞手法都运用得很好，接着请说得比较好的三个孩子把刚才汇报的句子再说一遍，这三个句子便构成了一组排比句。

随后又出示一张图片，让孩子发挥想象力，再说说。

巩固练习

然后导入三月的桃花水是春天的明镜，让孩子们小组合作学习，勾画批注修辞手法，然后师生配合读第六自然段，并让孩子进行仿写，最后再由我导入最后两个自然段，让孩子读：

比金子还贵啊，三月桃花水，比银子还亮啊，三月桃花水。

然后我再由最后一个自然段作为文章的结束语。

做到前后照应，结束全文。

本文教学中，存在很多的遗憾之处，比如说朗读，本文如诗一般的语言，非常美的意境，读起来也应该是由小铃铛般，清脆悦耳的。

可是课堂上的朗读却死气沉沉的，在创设情境，指导朗读方面是非常欠缺的，另外朗读的形式较单一，其实班上有些孩子的朗读是非常好的，我应该请个人来展示一下朗读，然后由个人带动全班的朗读，可是由于为了完成教学设计，在此，我并没有过多的处理。

另外小组合作时，也显得比较被动，在这里，孩子们没有合作起来，汇报的时候也不够完整，合作的效果没有达到，可能是我在讲解小组合作时，没有说清楚，我想如果将合作的目标出示在PPT上，然后再让孩子读一读，效果会更好，还有就是我的评价语还需要提升。

《古诗二首》

我认为这古诗两首的学习，我抓住了课文的主线，第一首是抓准了景，第二首是作者的心理变化。

因此，课堂上，教师教的轻松，学生学的快乐！

在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲>

故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。

虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的词书上也没有解释，如“应”读第一声，应作“应该”解，但根据当时诗人想游园而不能进去的情况，只能作“大概”解，可无论是学生查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》，“应”字都没有“大概”的字义。

这是师生发生争议的一个焦点。

讲到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句时，要学生结合插图，充分想象：

在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？

通过引导、启发、点拨，有的同学说：

园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；

有的同学补充道：

还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！

还有的同学抢着发言：

还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：

是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。

借此机会，我动情地引导：

“是啊，多美的景色啊！

让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。

”课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。

不尽人意的是学生对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。

古诗教学一直是>

语文教学的难点。

首先要读好古诗、背诵好古诗，这是教学最基本的要求；

其次是能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，对于关键字，必须知晓它的意思；

第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。

对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。

第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要及时点拨，才能做到想象意境，体会感情，明白道理。

《种一片太阳花》

本节课开课能把学生引到美住课文四部分的主要内容，从而携领全文；

读重点语句，细读悟情，挖掘太阳花的美，学生学得扎实、主动、热情；

太阳花的情境之中，激起学生积极参与和学习的欲望；

初读课文，抓美且经久不衰，是什么原因呢？

让