初中生物基因控制生物的性状教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”

“种瓜得瓜，种豆得豆”

这些现象的原因是什麽呢？

为什麽会这样呢？

下面我们就通过这节课《基因控制生物的性状》来解决我们心中的疑问。

出示课题

第二章第二节

基因控制生物的性状

学生观看图片，并积极思考言语

“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”

“种瓜得瓜，种豆得豆”

教学过程

出示学习目标

1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

过程：

一：

性状的概念

1、出示几幅图片并提问

狗、金雕、几种植物、鸟的育雏和求偶行为

马铃薯、水仙、蒜、百合、藕、仙人球你能从每一幅图上看到它们之间的区别在哪里？

上面那几幅图，是说的生物哪方面的特征？

同学们，你们吃饭、写字，习惯用哪只手？

踢毽子你们习惯用哪只脚？

这些又是从哪方面说的呢？

同学们你知道自己的血型吗？

这属于哪方面的特征呢？

•遗传学中把生物体所表现的

•形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。

二：

相对形状的概念

活动一：

人体性别大调查（以小组为单位）

v例如：

性状表现形式

有无耳垂---------有、没有

结合课本的资料分析

番茄的红果与黄果

豌豆的圆粒与皱粒

兔的白毛与黑毛

鸡的玫瑰冠与单冠

这些不同的性状叫什麽？

谁能说一下什麽叫相对性状？

同种生物的同一性状的不同表现形式。

提出：

狗的黄毛与卷毛是不是？

v我们的许多性状都像父母。

那么，父母究竟是把什么东西传给了后代呢？

带着新问题进入下一个重点----基因控制生物的性状学习

三：

基因控制生物的性状

学生先阅读课本的资料《转基因超级鼠》

讲解转基因超级鼠和克隆羊在生殖方式的不同

播放转基因超级鼠实验视频，通过视频形象直观得理解问题

出示三个问题小组讨论

并讨论这三个问题

得出结论：

基因控制性状

通过转基因鼠导出转基因生物转基因技术

出示几幅图片（转基因生物）

引导学生说出自己知道的转基因生物有哪些？

小结内容

出示达标练习

学生险自主完成、小组讨论、老师解疑

进一步巩固

学生阅读目标

初步认识并感知目标

学生回答：

颜色、形状、

形态结构

繁殖行为（先天性行为）

吃饭、写字，习惯用哪只手？

分别回答以上问题，得出行为方式

学生说出自己的血型，并互相交流

分析出生理特征

掌握形状的概念

学生以小组为单位并记录各种性状

小组内交流

身高

有无酒窝

大拇指能否向背侧弯曲

单眼皮和双眼皮

有耳垂和无耳垂

得出是同一种生物

同一种性状

讨论结果；

不是

说明原因

带着问题进入新的问题解决中。

明确转基因技术利用的生殖方式是无性生殖技术

观看动画演示

小组讨论三个问题

学习小组分别解答这三个问题，组内合作，组间竞争。

通过教师指导

说出自己知道的转基因生物有哪些？

转基因大豆，转基因玉米等等

学生小结

学生先独立完成达标练习，不明白的小组讨论，教师解疑

结束语

同学们：

让我们一起追寻科学之光，继续探索生命的奥秘。

人们常说：

“没有松柏恒，难得雪中青。

人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。

”让我们从现在起脚踏实地努力奋斗，成功一定会向我们走来！

结束

下课

控制

转基因技术

转基因生物

同一性状

同种生物

基因

相对形状

性状

行为方式

生理特征

板书设计：

八年级下学期《基因控制生物的性状》学情分析

张丽

本节课教学对象是八年级的学生，好奇心和求知欲强，对丰富多彩的图片、动画以及实物观察和动手实验等非常感兴趣。

对生物的遗传和变异的知识有强烈的求知欲望。

在学习本节内容之前，学生已经知道了遗传和变异的概念，并且在初一所学细胞的分裂知识的时候已经对遗传物质有了一定的认识。

新课改的实施使得学生互助学习能力及表达能力大大增强。

这是学生学习本节课的优势。

学生对基因和性状的关系、相对形状、转基因生物充满了好奇，若仅采用传统的教学手段，如挂图、模型等，学生往往感觉抽象、不易理解。

我认为信息技术是一种很好的教学手段，恰到好处的与本节课相结合会达到理想的效果。

效果分析_基因控制生物的性状_生物_初中_张丽

本课的理论知识较多，学生学起来不容易记牢，因此我在本课的学习中设计了多种教学活动形式，运用多种媒体辅助进行教学。

在对比图片，考察谚语中开始本节课的学习，学生的好奇心和积极主动性得到充分的提高。

活动一观察性状时采取小组合作方式，让小组成员互相观察并同意记录，减轻了老师的检查劳动量，也提高了学生的能动性；

在对比中体会相对形状的含义，并且提出是不是性状都能看到呢？

学生积极思考得出不同点，进一步深化对相对形状的理解。

在学习基因与性状的关系环节中，充分利用转基因超级鼠的动画演示，使学生把抽象的知识更直观化，得出二者之间的关系。

并说明转基因鼠与克隆羊在生殖方式的区别。

由转基因鼠引出转基因技术与转基因生物，并利用图片与同学们在生活中知道的转基因生物说出转基因的作用。

生活实践与所学的内容相联系。

使学生有新鲜感，从而提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。

学生的学习效果好！

《基因控制生物的性状》教材分析

寨里中学：

本节课选自《义务教育课程标准实验教科书·

生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》第二节《基因控制生物的性状》。

在前面的课程中，我们已经学过了生物的生殖和发育，接下来学习生物的遗传和变异。

生命是在遗传和变异的过程中得以延续和发展的，而用以表现生物不同特点的各种性状又是遗传物质在在生物生长发育的过程中与环境条件共同作用的结果，因此，要研究生物的遗传变异的特点，就要对生物的性状进行进一步的认识，从而由表及里的深入到基因水平。

而且，在本章节中，除了要学习基因控制生物的形状，我们还要相继学习基因在亲子代间的传递，基因的显性和隐性，人的性别遗传和生物的变异。

因此，本节课《基因控制生物的遗传性状》是本章内容学习的基础，学好本节课，也较为今后的学习做好了铺垫。

评测练习_基因控制生物的性状_生物_初中_张丽

课堂达标：

1、遗传是指亲子间的，变异是指亲代间和子代个体间的，生物的遗传和变异是通过而实现的。

2、控制生物性状的是（ 

）

A.细胞核 

B.染色体 

C.基因 

D.DNA

3、在生物传种接代的过程中传下去的是（ 

A.性状 

B.基因 

C.细胞核 

D.生殖细胞

4、资料分析：

小明的母亲双眼皮、有耳垂、大拇指向背侧弯曲；

父亲单眼皮、有耳垂、大拇指不能向背侧弯曲；

小明双眼皮、无耳垂、大拇指不能向背侧弯曲。

请你根据上述信息进行分析：

母亲双眼皮，小明也是双眼皮，说明了生物的（）现象。

父母都有耳垂，小明无耳垂，说明了生物的（）现象。

上述材料有（）对相对性状，它们分别是（）、（）、和（）。

能力提升：

1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在着：

（ 

）

　A、生长 

B、遗传 

C、变异 

D、发育

2、下列属于相对性状的是：

A人的虹膜的颜色和人的双眼皮　 

B、狗的黑毛和兔的白毛 

C、豌豆的圆粒与皱粒 

D、惯用左手与无名指比食指长

3、在生物传种接代的过程中传下去

的是（ 

A.形态结构 

B.控制性状的基因 

C. 

行为方式 

D.生理特征

4、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（ 

A.与甲羊相同 

B.与乙羊相同 

C.与丙羊相同D.既像甲羊又像丙羊

5、有一种沙漠蜥蜴，在体温28℃时体色灰绿，随体温升高而逐渐变得鲜亮，体温超过35℃时则呈现艳丽的黄色，这一事实表明（ 

A. 

蜥蜴的体温控制体色 

B.生物体表现出来的性状是基因与环境条件共同作用的结果

C. 

生物体表现出来的性状与基因无明显关系 

D.该蜥蜴的体温改变体内的基因从而表现出不同的性状

课后反思_基因控制生物的性状_生物_初中_张丽

在本节课的教学设计上，我以新的课程理念为指导，力求对问题的处理是层层递进。

不断深入对实验的处理力求让学生经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。

力求真正实现使每个学生都得到发展的目标。

本节课以图片分析和课堂活动为主线展开课堂教学来培养学生的分析、观察、总结等能力。

激发学生解决生物问题的意识。

通过情景的创设激发学生学习兴趣力求让学生融入到情景中在乐中学体会到学习的乐趣。

在教材的把握上，我从整章的角度进行把握让本节课起到一个承上启下的作用。

对于本节内容的处理上我对各个知识点进行剖析通过观察分析联系实际大胆质疑分析资料等活动展示出来并通过动画情景的创设进行有机的结合和串联。

让学生主动的去质疑、去解决。

这样不仅将主动权交给了学生，培养了学生的各种能力。

而且让课本知识活了起来。

展示在学习面前的不再是一个个生硬的文字而是一幅幅生动的画面和一个个鲜活的生活实例。

从而让知识活了起来让学生的思维也活了起来。

在这节课的整个教学过程中，我深刻体会到启发学生思维的重要性。

教师的每一个合理精彩的设计都会让学生的思维得到飞跃。

让学生融入情景。

在思考问题的过程中不知不觉中让自己的思维得到发展。

通过这节课也让我感觉到教师教给学生的不仅仅是知识。

而更多的应该是培养他们如何自己探究独立获取知识的能力，以及解决生物学问题的一些基本的生物学思想。

并且通过几个恰当的资料分析来陪养学生的独立获取知识的能力。

从这节课中我体会最深的还是在课堂上与学生之间那种和谐的气氛这种和谐、平等的气氛不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且让我和同学们都真正的融入到整个课堂教学中。

比如：

当我让小组内说一说自己拿筷子，写字，踢毽子用的哪只手和脚？

一位女生的回答非常精彩。

这让我体会到学生的潜力是很大的。

就看老师去怎么挖掘在这节课中我觉的有好几次我的思维和学生的思维相互碰撞。

迸发出灵感的火花这不禁让我兴奋让我感觉到课堂不只是学生学习地方。

而是老师和学生共同学习，共同创造知识的地方。

课本的知识不在是死的，而是随着老师和学生的思维不断的跳跃进而升华。

在整节课学生的反应来看，几乎所有的学生都能积极的参与到各种活动中来。

而且兴趣很高。

特别是实验设计的能力