小学语文教研活动记录讲解Word格式.docx

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(一)韩校长作指示。

语文学科的重要性,教研务实与创新。

(二)上课老师进行了说课,并对自己的课堂教学进行了简单地反思。

教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律,选择恰当的教学策略。

对于语文教学而言,学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律。

在教学《ai 

ei 

ui》第一课时时,根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容,采取了不同的教学策略。

一、游戏引领全课

在复习导入环节,我以“猜口形”的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣,使学生有乐于往下学习的愿望。

同时,单韵母朗读时口形标准与否又为新授课——读准复韵母的音做了很好的辅垫。

在教学带声调读复韵母时,我又以小游戏的形式激发学生参与的热情。

我先让四名学生任意抽āi、á

i、á

i、à

i四张卡片,顶在头上,充当带调复韵母,然后每人读一个,下面的学生当小老师,给予对错判断;

用同样的方法读完ei和ui;

最后,打乱ai、ei、ui带调复韵母的顺序,任意抽取一张来读。

这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声,使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。

二、不同教学方法贯穿其中

在新授课教学环节,其中一个教学目标就是让学生读准复韵母ai、ei、ui的音。

针对此目标,我选择了不同的教学方法。

学习ai的时候,用两个小朋友挨在一起的图来引出ai的读音,再让学生反复朗读,体会ai是怎样发音的。

于是,学生自然而然的说出先读a,再读i,a读得要长一点,i读得要短一点,由a滑向i,一口气读成一个音。

然后运用学习方法的迁移,自己试读ei 

ui,学生都能把音读准确。

这样教学,学生不仅会读ai 

ui的读音,而且还掌握了方法,如果忘记或者与iu等韵母混淆,也可以利用发音方法来回忆、来区分,这就为今后的学习打下了坚实的基础。

三、拼音教学与识字教学有机结合

学习完本课的三个复韵母,我马上利用所学复韵母来拼读音节,学习了儿歌中“白”、“在”两个汉字,使拼音教学与识字教学有机的结合起来,使学生觉得学习拼音有用,拼音和汉字之间是有联系的。

在本节课的教学中还存在着些许的不足,有待改进:

1、在复习导入环节,可以打乱单韵母的顺序猜口形。

说到标调儿歌时,可以让一名学生说完后,全班学生一起动手比划比划,动口说一说。

2、在做带调读复韵母小游戏时,教师要把要求提清楚,要求要提在学生游戏之前。

3、本节课应注意把ai 

ui的书写落在笔上,让学生掌握得更牢固。

(三)、:

就如何使拼音课更加有效?

每一环节的落实,怎样一步一步实施才更加合理……等问题,对田普杰的拼音课进行了肯定,同时也提出了中肯的意见。

使在座的各位老师收获颇丰。

(四)、:

首先肯定了田老师的自身素质非常优秀,教态自然从容,拼音课的教学设计也花了很多心思。

还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用,提出了几点建议。

激起大家的共鸣。

(五)、:

一年级:

练习题的设计应该具有针对性和趣味性,比如我们一年级的拼音教学完成以后,可以布置这样的家庭作业,让孩子们用拼音写一句话。

在识字教学中,让学生自己做卡片,上面写上自己的姓名,和同学交流,既认识了大量的字,又记住了同学的名字,一举两得。

(六)、 

4、在学生学习习惯培养方面,应该更加重视学生起立站好,大声回答问题的习惯养成。

……

三、活动反思

研究解决课堂教学中的现实问题,应是教育永恒的主题,新课程改革的目标就是有效教学。

在新课改形势下强调有效教学,是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。

这就需要我们对过去的教学要有新的认识,以利于真正实现有效的课堂教学。

本次语文教研活动,一切进行顺利,只是一节课的时间,进行交流,太过匆忙,好多老师都还没有发言,时间就到了。

所以在交流环节的安排,还得进行整改。

小学低年级语文组教研活动记录

(2)

时间:

2009年10月23日 

地点:

学校会议室 

参加人:

低年级语文组全体教师

活动内容:

课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动

活动过程:

1. 

老师谈课堂教学中的问题设置

“今天上课真没劲,提的问题都没有人举手回答。

“回家大概也没好好预习,问题提出来,都不知道到哪里去找。

“是的,上课的时候就那么几个好学生能配合,其他人叫起来,一句话也没的。

“只有学生字的时候热闹一点,拼拼读读,分析字形,找朋友组词,他们喜欢的。

“我们班也是,尤其是课文学完以后的说话训练,要么没人说,要么一个人说了什么,后面的人再把他的话重复几遍。

在办公室,常常能听到类似这样的“交流”。

近几年来,我一直任教于小学低年级(一、二年级),自己的课堂上也经常出现这种时而热闹,时而冷清的现象:

学生字时特别热闹,“老师,我!

我!

”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节,就特别激动,边举手边叫着,仿佛错过了这次机会,就再也没机会站起来回答问题了似的。

可是在学习课文环节中,遇到“怎么样”、“为什么”的问题时,教室里立刻鸦雀无声,即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生,他们也会为难地皱皱眉,摇摇头。

问题究竟出在哪儿呢?

是学生预习没做好吗?

是他们上课时没有积极动脑筋吗?

还是老师的教学设计出现了问题?

在校内外听课时,我一直在思考这个问题,我得到了一些启发。

我深刻地体会到:

课堂教学中的问题设置很重要。

就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点:

一、 

问题要具体明确,可操作性强。

形象思维能力较强,抽象思维能力较弱,这是小学低年级学生的思维特点。

那么设计的问题就不能太抽象,如“同样是桃花,为什么山里的桃花开得迟?

”这样的问题学生在理解上有难度,操作起来就更难了,尤其是对于中等偏下的学生,往往会觉得无从下手,不知道应该如何思考,课堂表现必然不积极,课堂就会显得冷清。

如果把问题具体化,分成一个个可以从文本中找到的小问题,通过小问题的解决,帮助他们更好地理解课文,在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”,就容易多了。

这也是一个抽象思维能力培养的过程。

二、问题设置要循序渐进,层层深入。

根据课文内容,设置的问题由简入难,层层推进。

问题的难易程度有层次性,可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生,《44.山里的桃花开得迟》教学中,从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟?

”老师用问题引导学生逐步深入地走近文本,读懂了课题,由课题质疑,由文字而文本,由文本而思考,让学生在解决一个个问题的过程中,兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤,这样的课堂还怕不热闹吗?

课文学完后,老师与学生分角色对话:

“孩子,你走到山上看到什么啦?

”“山上感觉怎么样?

妈妈给你带的小棉袄用上了吗?

”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。

三、 

提问的语言要清晰、准确。

老师每一个问题的设置都有着明确的意图,都是为理解文本服务的,因此问题本身应该表述清晰、准确。

如在教学《19.熊猫妈妈听电话》(一年级下)一课时,老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的?

”这个问题本身就很模糊,因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句,学生不知老师所云;

这个问题也没有准确地表达老师的设计意图,即找出文中“熊猫妈妈去听电话”,“熊猫妈妈又去听电话”,“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话,并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。

因此,学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分,而不是老师所预设的三句话。

四、 

问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然老师的提问,就会有学生的回答。

训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。

如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来,岂不是能够一举两得?

最常见的结合如:

老师用“为什么”提问时,给学生的回答设计好模板——“因为——,所以——。

”或者是“之所以——,是因为——。

”赵老师用师生分角色对话的形式结合,提高了语言表达的灵活性。

有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合,降低难度,如《31.掌声》(二年级下)中,残疾女孩范小君经历了两次掌声,这两次掌声的含义是什么?

怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢?

这种情感用语言难以名状,即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇,依然难辨彼此。

所以老师在教学中设计了一个想象说话训练:

[教学片段]

当两次掌声响起,师适时引导:

师:

那掌声热烈、持久,好像在说:

( 

)。

生1:

范小君,你大胆地走上去吧,我们不会嘲笑你的。

生2:

小君,你真勇敢,我们支持你!

师引读第四小节。

当演讲结束的时候,班里又响起了经久不息的掌声。

这掌声好像在说:

生3:

小君,你真棒!

生4:

小君,你真了不起!

没想到你的普通话这么好!

这样,学生在练习想象说话的同时,解决了问题,深化了对课文的理解,真可谓一箭三雕。

课堂教学中,一个个问题的设置串起来,犹如一条线,它牵引着孩子们容易分散的注意力,引导学生一步步走入文本,走进作者。

2、 

老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。

(一)根据无意注意规律,寓教学于游戏中

游戏是低年级学生最感兴趣的活动。

十九世纪法国教育家福禄倍尔说过:

“小孩子的工作就是游戏。

”低年级学生只要听说让他们玩游戏,心理就会立即处于兴奋状态。

心理实验证实:

低年级儿童注意的特点是无意注意占优势,学生年龄越小,有意注意的时间越短。

如一年级6岁孩子,一般有意注意时间只能持续15分钟左右,二年级也只能达到20分钟左右。

因而在低年级语文教学中,运用无意注意规律,采用游戏手段,使学生的注意力集中到所学的内容上,是符合学生的认知心理的。

(二)根据儿童记忆特点,加强直观教学

  根据识记有无明确目的,可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。

小学低年级学生的无意识记占优势,他们以形象记忆为主,对具体形象的材料更容易记忆。

教学中,为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母,可以把字母形象化,以利于激发学生学习兴趣,提高记忆效果。

例如:

教学声母“m”时,如果充分利用书中的插图,再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形,利用向前摸的动作记“m”的音,这样,学生就能根据教师的讲解,发挥自己的想象力,很快就记住了。

再如教学单韵母a、o、e、i、u、ü

时,教师可编顺口溜帮助儿童识记:

张大嘴巴aaa,嘴巴拢圆ooo,小嘴一咧eee,牙齿对齐iii,嘴巴空出uuu,撮个小圆ü

ü

因此,低年级语文教学一定要加强直观教学,充分调动学生学习兴趣,提高学习效果。

(三)根据儿童思维发展特点,借助感知来理解概念。

 学生对教学内容的理解,是建立在对事物感知的基础上的。

心理学研究表明:

小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。

根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点,教学中,要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去,就必须借助感知,利用原有的生活经验来理解课文中的概念。

充分唤起学生的感性经验,通过联想来理解课文内容,是符合低年级儿童认知心理发展特点的

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