二年级数学下册第五单元教案图文Word格式.docx
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两步式题3课时
解决问题2课时
整理和复习1课时
第1课时两步式题
教学内容
教材第47页例1（同级运算）及相关内容。
教学目标
1．掌握两级混合运算的运算顺序，并能够进行正确运算。
2．通过情境理解乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到除加或除减混合运算，学会解答两级两部混合运算。
3．培养良好的学习习惯和数学的意识。
教学重点
掌握含有两级的两步计算方法，并能正确计算。
教学难点
知道混合运算的运算顺序。
教学过程
一、复习旧知
说出各题的运算顺序，再计算。
16＋9＋8＝
32－10－6＝
25＋20－10＝
48－8＋17＝
二、探究新知
教学例1。
1．仔细观察，收集信息。
课件出示情境图：
师：
同学们在做什么呢？
你从图中获得了哪些有关的信息啊？
课件呈现问题：
图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？
问题要我们求什么？
要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？
学生独立列式并进行计算。
2．反馈交流，总结加减运算的顺序。
（1）两种情况展示：
方法一：
分步算式方法二：
综合算式
53－24＝29（人）53－24＋38＝67（人）
29＋38＝67（人）
（2）汇报交流：
每种方法每步分别求的是什么？
3．明确慨念，揭示课题。
像53－24＋38这样的算式是综合算式，能说说你是按怎样的运算顺序进行计算的吗？
师小结：
在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序进行计算。
板书课题：
同级运算的运算顺序。
4．规范脱式计算格式。
课件出示：
53－24＋38
这道题先算什么？
再算什么？
师板书：
53－24＋38
↓
＝29＋38
＝67
在算式的下面写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（＋38），在算式的下面再写出第二步计算的结果（＝67）。
在书写时，我们应该注意什么？
谁能完整地说说这道题我们是怎么算的啊？
注意：
等号上下要对齐。
5．巩固脱式计算格式，体会同级运算的顺序。
15÷
3×
5＝
加与减、乘与除分别是同一级运算。
5，先算什么？
你能把这道题写成脱式计算的格式吗？
学生尝试计算并板演。
5
＝5×
＝25
在没有括号的算式里，只有加法、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
三、巩固练习
1．完成教材第47页做一做。
（1）学生说一说每道综合算式先算什么？
（2）学生独立计算，强调书写的规范性。
小结：
在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
2．完成教材第50页练习十一第3题。
下面的计算对吗？
如果不对，把它改正过来
34－17＋3 3×
8÷
418÷
3
＝34－20＝24÷
4＝18÷
9
＝14＝6＝2
师；
谁读懂题目的意思了？
（1）学生独立完成，说明错误的理由。
（2）第1题哪错了？
第3题哪错了？
（3）口述：
这些综合算式按什么顺序进行计算的。
四、课堂总结
今天你学会了什么？
第2课时两步式题
教材第48页例2（两级运算）。
1．使学生初步认识乘加、乘减两级运算的结构，能正确计算含有两级运算的运算顺序，学会列式解答乘加、乘减应用题。
2．引导学生从具体的生活情境中发现数学问题，掌握解决问题的步骤和方法，引导学生自主思考，自主解决问题，让学生知道可以用多种方法解决同一问题。
3．在合作交流与学习中，体验到学习的愉悦，合作的快乐，培养学生初步的应用意识。
掌握两级运算的运算顺序，知道解决问题的步骤和方法。
从具体的生活情境中发现问题、提出问题、解决问题。
一、情境导入，激发兴趣
你们爱玩跷跷板吗？
今天我们去跷跷板乐园玩一玩好吗？
课件出示例2情境图。
1．从图中你知道了什么？
有3组同学在玩跷跷板，每组4人，还有7人没有玩。
2．根据信息提出问题。
（1）玩跷跷板的有多少人？
（口答）
（2）跷跷板乐园一共多少人？
二、合作交流，探索新知
1．解决问题。
跷跷板乐园一共有多少人？
（1）应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人这个问题？
（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。
（3）组内代表在班中交流解决问题的方法。
2．学生列式展示。
谁来说说你是怎样解决的？
生1：
4×
3＝12（人），12＋7＝19（人）。
哦，你是用分步算式解决的，你是怎样想的？
先算玩跷跷板的3组有多少人，再算一共有多少人（师根据学生口述进行板书）。
还有谁能像他这样完整地说一说？
还有谁能说一说？
生2：
先算玩跷跷板的3组有多少人，再算一共有多少人。
你们听讲真认真，还有没有不同算式。
生3：
3＋7＝19（人）。
你是用综合算式解决的，怎样想的？
生4：
有3组同学在玩跷跷板，每组4人，先算这3组玩跷跷板的有多少人，再算一共有多少人。
你的思路真清晰，还有谁能像他这样说一说？
还有不同的列式吗？
生5：
7＋（4×
3）＝19（人）。
你是怎么想的？
生：
我也是先算玩跷跷板的有多少人，先算4×
3，就用了小括号。
小精灵提示还可以这样列式计算：
7＋4×
3
＝7＋12
＝19（人）
这一道应用题时用乘法先求出一共有多少人在玩跷跷板，再用加法求出跷跷板乐园里一共有多少人。
3．算法交流，比较分析。
4×
3＝12（人）
12＋7＝19（人）
方法二：
不含小括号的综合算式。
方法三：
综合算式。
3）
生观察分步算式、综合算式，做出比较评价。
同学们观察一下这两种不同的算式，你喜欢哪一种？
我喜欢第二种，因为它比较简便。
是啊，综合算式确实比较简便。
再看第二种和第三种的综合算式都是先算的什么？
先算乘法再算加法。
因为都是先算的4×
3，所以（）可以去掉吗？
可以。
在没有括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。
三、练习巩固，应用实践
1．观察图片，生提出问题。
玩跷跷板的比没玩跷跷板的多几人？
（1）独立思考，并解决问题。
3＝12（人）12－7＝5（人）
或4×
3－7
＝12－7
＝5（人）
（2）说说你的想法。
2．课件出示：
花丛中2群小蜜蜂，每群4只，还有一群蜜蜂是3只。
一共有多少只小蜜蜂？
列式：
2＋3
（2）学生汇报问题，并解决问题。
让学生说出所列算式每一步表示的意义。
四、全课小结
通过今天这节课我们又学到了什么新知识？
第3课时两步式题
教材第49页例3（带小括号的混合运算）。
1．在解决数学问题的过程中，体会在一个有小括号的算式里，先算小括号里面的运算的必要性、合理性，并能正确计算。
2．在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成带括号的两级混合运算的过程。
3．使学生学会用数学的眼光观察生活中应用数学知识的意识，激发学生学习的积极性和解决问题的热情。
知道括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算含小括号的两级混合运算。
尝试将分步计算改写成带括号的两级混合运算的过程。
一、复习旧知，导入新课
课件出示题目：
58－（14＋6）
还记得这道题是按怎样的运算顺序计算的吗？
这道题里小括号，应该先算括号里面的算式。
生独立计算，指名板演。
师小结；
这是我们一年级学过的含有小括号的加减混合运算，要先算括号里面的。
小括号的作用可大啦！
今天这节课，我们就接着学习有括号的两级混合运算的运算顺序，看看小括号到底有多大的作用。
（板书课题）
二、自主探索，学习新知
7×
（7－5）（77－42）÷
7
这两道题里都有小括号，应该先算什么？
小括号里的。
你能把这两道题在练习本上进行脱式计算吗？
1．学生尝试计算，教师巡视，搜集错例。
2．学生交流，说一说自己的想法。
3．全班展示反馈。
（7－5） （77－42）÷
↓↓
＝7×
2＝35÷
＝14＝5
有加、减法，又有乘、除法，不是先算乘除法，再算加减法吗？
这里怎么先算了减法呀？
在没有括号括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。
这两道算式里都有括号，所以要先算括号里的。
同学们看得真仔细，知识掌握得也很牢固。
看来小括号的作用还真不小，有了它，算式的顺序就改变了。
算式里有括号的，要先算括号里面的。
三、提升练习，加深理解
1．完成第49页做一做第2题。
（1）学生先观察每组算式异同，明确先算什么，后算什么，然后独立计算。
（2）全班交流展示。
（3）师小结：
因为加了小括号，就改变了算式的运算顺序，所以结果不同。
2．完成第3题。
让生说一说每道题先算的什么，再算什么。
学生独立写综合算式，教师巡视，纠正指导。
四、全课总结，内化知识
和你的同桌说一说小括号的作用，在含有小括号的算式里应该注意什么。
第4课时解决问题
教材第53页例4。
1．让学生在解决实际问题的过程中，学会借助色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用，渗透数形结合思想。
2．使学
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