高中选修课程评估与质量保证文档格式.docx
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选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。
建立学业水平考试制度。
考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程，各科目每年开考一次，分别在1月和6月施考。
高中期间，学生参加同一科目考试次数最多2次，以最好成绩记入档案。
省普通高中选修课程建设的指导意见学生完成选修课程模块修习，通过考试（考核），即可提出学分申请，由学分认定委员会组织学分认定。
学分认定主要通过以下三种形式：
Ø
学业。
学生完成规定课程的学习，课堂教学时间不少于规定时间
的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试（考查）成绩合格。
证书。
学生参加教育行政主管部门认可的考试或比赛，获得某项资格或证书。
过程记录。
学生参加社会调查、校园文化活动、社会实践等活动，有活动记录、总结或报告，有反馈评价，有同学互评。
普通高中学校按相关标准和程序，承认学生在高校、中等职业学校等跨校选课所获得的学分。
框
架
一、
怎样认识高中选修课程特质？
选修课程发展
从世界围看，选修课的确立和发展经历了一百多年的历史（选修课萌发于19世纪德国的柏林大学）。
19世纪20年代德国大学的选修课经验传入美国大学，得到了较快的发展。
到了19世纪末，选修课制度由大学移植到中学，揭开了中等学校选修课的序幕。
20世纪以来，我国曾多次提出开设选修课的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。
可以说，选修课在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。
新一轮高中课程改革将选修课列入课程方案，切实加以实施，揭开了高中选修课新的一页。
选修课程价值：
•
拓展学生的知识与技能；
发展学生的兴趣和特长；
促进教师的专业成长；
促进办学模式的多样化；
高中选修课的功能：
个性化发展；
选择性需求；
综合性能力；
实践性能力；
创新性能力；
多样性人才；
同质化倾向。
构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系。
課程內容
【必修部分】-
夏商周
課題
學習要點
2.
春秋戰國的政治與社會變動
-
西周與春秋在政治和社會兩方面的不同
春秋和戰國在政治和社會兩方面的不同
春秋戰國諸子百家爭鳴局面的形成
春秋戰國的學術思想
1.明确选修课和必修课的最合适比例
2.知道选修课程的分类
3.知道选修课教学目标与功能
4.明确选修课的容与教学方法
5.开展高中选修课的质量评价
选修课与必修课的比例
选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的个性差异和发展学生的兴趣特长。
当然，选修课太多，又会影响学生基本文化科学素质的培养。
在20世纪60～70年代，美国选修课膨胀，中学的选修课程曾多达一二百种，一些州的选修课比例甚至超过50%，课程变成“自助餐”，学生“误把糕点当正餐”，导致教育质量严重下降。
一般研究，高一、高二、高三应逐年递增选修课比例，三年选修课与必修课的比例定为3∶7较为合理。
限定选修课应成为高中选修课的主体部分，可占70%左右。
而任意选修课对于学生兴趣、特长与个性的发展十分必要，可控制在30%以，这样，才能既避免选修的盲目性和随意性，又给予学生一定的自由度。
选修课程分类
从容分：
学术性选修课程；
职业性选修课程；
从方式分：
限定选修课；
任意选修课；
选修课教材
多样性：
选修课模块多、门类多，层次与要求也不尽一致，因此，其教材在体系、风格、侧重点、深广度等方面必然多种多样。
灵活性：
课程容应灵活，可以按知识的在逻辑编写教材，也可按专题或问题设计课程容，可以是知识类教材，也可以是活动类教材，或二者兼而有之。
开放性：
教材容不拘泥学科在知识体系与逻辑结构，加强学科间的联系、沟通与渗透，加强学科知识与学生经验、社会生活的联系。
选修课教师
选修课的设置对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战，为了提高选修课的质量，可聘请本地大、中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员担任选修课，组成兼职教师队伍。
一般是专、兼职结合，以专职为主。
对于某些选课人数特别少、涉及容较窄，而学校一时不具备条件的选修课程，就需要依据教育行政部门引导作用，集中力量，组成特别选修课教师队伍，校级之间互通有无，相互支持，实现资源共享。
选修课教学目标与功能
从教学目标看，选修课则侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。
从教学功能看，选修课则着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。
选修课的容与方法
从教学容看，选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。
从教学方法看，选修课则可跨越跃进，以非线性的方式加以实施，专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。
选修课与必修课的设置旨趣、任务功能仍有区别，不能混同二者的差别。
二、怎样开展高中选修课的质量评价？
课堂质量监控
现在有一种说法认为新课标要求下的课堂教学应该是非预设情形下随机生成的，这种说法恐怕是矫枉过正的，即使是选修课程教学，也肯定不是放羊式教学、随意性教学。
对选修课的随堂课教学情况抽查就应该与必修课同等重视，对它的监控是提高课程实施质量的基础保证。
与必修课程一样，对教学情况进行不定期的学生测评，并将测评结果反馈给教师，以利自我调整。
模块考试性评价
主要是检查模块教学目标的达成情况，也考核教师教学的阶段性效果。
即使是新课程，考试评价的手段依然是必不可少的。
但考试形式可以比较灵活，试卷构成和题型要区别于老课程的考试模式，试卷尽量体现选择性和探究性要求，让学生个性化和创新性有展现的空间。
市普通高中课程改革实验工作方案（试行）
（2007年16号）
结合实际，改革创新
；
国家指导，分级负责；
区域规划，分类指导
以校为本，规实验；
各方参与，通力合作。
确保必修模块
要严格按照国家普通高中课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要施课程。
学校在开设好全部必修模块的同时，积极创造条件，制定开设选修课程的年度计划，逐步开设各类选修课程。
推进评价与考试制度改革
实行学业成绩与综合素质评价相结合的综合评价方式。
推进高考和高中会考改革，制定与课程改革相配套的高等学校招生考试方案和高中学业水平监控与测试方案。
理科：
语文、英语、数学、理综（物理、化学和生物）。
文科：
语文、英语、数学、文综（历史、地理和政治）。
在明确学校进行学分认定的基础上，探索模块考核办法，建立公正有效的模块考核制度。
市普通高中学分情况
普通高中学生须修满三年并至少获得144学分方可毕业。
学生毕业的学分要：
学习各学科课程标准所规定的必修（包括必选）模块获得116个学分，包括语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分（其息技术和通用技术各4学分）、艺术6分（或音乐、美术各3学分）、体育与健康11学分，以及研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。
学习各学科课程标准所要求的选修模块至少获得22学分。
学习学校自主开设的选修模块至少获得6学分。
鼓励有兴趣、有潜能的学生选修更多的模块，发展特长。
1.
了解选修课评价思想
2.明确选修课程测评的原则
3.掌握选择选修课的评价技术
模块教学时间
语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等科目的1个模块教学时间为36学时，一般每周安排4学时或2学时。
艺术（或音乐、美术）、体育与健康等科目的1个模块教学时间为18学时，一般每周安排2学时或1学时。
研究性学习活动时间：
三年共计270学时。
可集中使用也可分散使用，由学校根据各学段学时总数合理安排。
建议每个学生在三年至少完成3个研究性学习课题。
社区服务时间：
三年不少于10天。
建议学校在高一年级和高二年级各集中安排1周。
鼓励学生利用节假日走进社区，融入社会，参与社区服务。
社会实践时间：
社会实践（包括军训、参观、考察、生产劳动等）不少于3周。
建议学校在高一年级、高二年级和高三年级各安排1周，学生必须参加。
逐步开设选修课程
各学校必须开齐各学科课程标准所规定的必修模块，并逐步开全各学科课程标准所规定的选修模块，为学生有效地选择课程提供保障。
示性普通高中所开设的选修模块数量应不低于各学科课程标准所要求的80%，其他普通高中应不低于60%，并逐年提高开设率。
各区县和学校还必须确保学生每天在校1小时的体育活动时间，每周至少1学时的班团活动时间，以保证学生全面完成学习任务。
［2010］19号：
调整高一、高二部分学科教学安排
高一年级语文、英语、数学必修模块数由原方案的4个均调整为3个，其余必修模块依次在高二进行教学。
高一、高二年级可根据实际教学需要，在语文、英语、数学三科适当开设选修模块，与必修模块并行教学。
调整数学、政治、生物必修模块的教学顺序
1.数学五个必修模块可按模块1（集合、函数概念与基本初等函数
Ⅰ）、模块2（立体几何初步、平面解析几何初步）、模块3（算法初步、统计、概率）、模块4（基本初等函数Ⅱ、平面上的向量、三角恒等变换）、模块5（解三角形、数列、不等式）顺序进行教学；
也可以按照必修模块1、模块4、模块5、模块2、模块3顺序进行教学。
各区县可以根
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