教师招聘考试第三章教育与人的发展高频考题文档格式.docx
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9.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是(C)。
A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期
10.英国哲学家洛克对人的身心发展持什么样的观点?
(B)。
A.外铄论B.内发论C.多因素相互作用论D.平衡论
11.教育要抓关键期,这是因为个体身心发展具有(D)。
A.阶段性B.顺序性C.稳定性D.不平衡性
12.个体发展具有差异性,由此,教育应该要做到(D)。
A.循序渐进B.教学相长C.防微杜渐D.因材施教
13.教育时不能“拔苗助长,陵节而施”,因为这违反了儿童身心发展的(B)。
14.儿童身心发展有两个高速发展期:
新生儿与青春期,这体现了个体身心发展的(D)。
15.残疾儿童也能够接受教育,这种信心来自于个体身心发展具有(B)。
A.差异性B.互补性C.可塑性D.能动性
16.瞎子能够凭触觉辨别人民币,这是因为她的机能发展上具有(B)。
A.差异性B.互补性C.可塑性D.阶段性
17个体发展具有互补性,这一特点给我们的启示是(D)。
A.教育学生时要具有整体观B.教育学生时要全面兼顾
C.缺陷儿童具有教育的可能D.教育要一分为二
18.个体以下哪一方面很难经过遗产来传递的(A)。
A.行为B.身高C.外貌D.骨骼构造
19.人性本恶者强调教育对人性的(A)。
A.改造B.诱发C.扩充D.抵制
20.对于个体身心发展的动因持内发论的是(D)。
A.荀子B.华生C.洛克D.孟子
21.对于个体身心发展的动因持外铄论的是(B)。
A.弗洛伊德B.华生C.格塞尔D.孟子
22“给我一打健全的儿童,我能够把她们任意改变,或者使她们成为医生、律师、艺术家,或者使她们成为乞丐和盗贼。
”这一观点源于(B)。
23.在格塞尔看来,对人的发展起着决定作用的是(C)。
A.教育B.环境C.成熟机制D.基因复制
24.在威尔逊看来,决定人的行为的本质力量是(D)
25.“发展等于遗传与环境之和。
”这一观点源于(A)。
A.施太伦B.华生C.格塞尔D.吴伟士
26.“发展等于遗传与环境的乘积。
”这一观点源于(D)。
27“一两遗传胜过一吨的教育。
A.施太伦B.高尔顿C.格塞尔D.霍尔
28.“天才是遗传。
29.先天双目失明的人,也不可能成为出众的画家。
这说明遗传对特殊群体的发展起(C)。
A.决定作用B.主导作用C.前提作用D.内在作用
30.一般来说,遗传素质对人的发展的影响在整个发展过程中呈(A)。
A.减弱趋势B.增强趋势C.稳定趋势D.很难确定
31.环境为个体发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和(A)。
A.对象B.方向C.性质D.目的
32.学校教育是一种特殊的环境,这种特殊性表在它具有极大的(C)。
A.实践性B.活动性C.人为性D.能动性
33.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是(B)。
A.学校教育B.能动性C.社会环境D.文化因素
34.学校教育既具有发展学生个性的功能,同时也具有开发个体(C)的功能。
A.智商B.特殊才能C.非智力因素D.情商
35、“龙生龙,凤生凤”;
“棍棒底下出孝子”的认识体现了儿童发展观中(B)。
A.环境决定论;
遗传决定论B.遗传决定论;
教育决定论
C.环境决定论;
外因决定论D.遗传决定论;
环境决定论
36.关于个体身心发展的动因,“白板说”观点属于(C)
A平衡论B多因素相互作用C外铄论D内发论
37、个体身心发展的(B)规律决定了在教育教学的要求、内容和方法上,不能搞“一刀切”。
A.顺序性B.阶段性
C.差异性D.不平衡性
38.“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的(C)。
A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.互补性
39认为认得发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、她人的影响、学校的教育等是(C)的基本观点
A、自发论B、内发论
C、外铄论D、多因素相互作用论
40、人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
根据个体身心发展的顺序性提出了(C)的教学原则。
A、启发性B、巩固性
C、循序渐进D、直观性
41关于影响人身心发展的原因,中国古代思想家(C)提出了“性三品”说,属遗传决定论者一派。
一
A.荀子B.孟子
C.董仲舒D.颜元
42关于影响人身心发展的根本因素,中国古代思想家(B)从神学化体系出发,提出了“性三品”说,因此可划归遗传决定论者一派。
A.孟子B.董仲舒
C.荀子D.王守仁
43.“蓬生麻中不扶而直,白沙在涅与之俱黑”反映了(C)在人的发展中的作用。
A.教育B.遗传
C.环境D.主观能动性
44.关于影响人身心发展的因素,(B)提出了“教育万能论”。
A.华生B.洛克
C.霍尔D.高尔顿
45.人的身心发展的源泉和动力在于(D)。
A.遗传因素B.环境因素
C.教育活动D.个体主观能动性
46.对学生的发展起主导作用的是()
A.遗传素质B.主观能动性C.学校教育D.环境教育
47.人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的,没有这个前提,任何发展都是不可能的。
如一个先天失明的人难以成为画家;
生来就聋的人难以成为歌唱家;
一个无脑畸形儿,无论教育条件多么优越,都无法使她得到正常人应有的心理发展。
这说明(D)
A.遗传素质本身能够随着环境和人类实践活动的改变而改变
B.遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一
C.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
D.遗传素质是人的身心发展的生理前提
48.“龙生龙,凤生凤”;
“棍棒底下出孝子”的认识体现了儿童发展观中(B)。
A.环境决定论;
C.环境决定论;
49.人的身心发展的前提因素是(B)。
A.环境B.遗传素质
C.成熟D.教育
50.(C)是指人生活于其中,围绕在人在周围并影响的发展的一切外部世界,它是人生存和发展重要条件。
A.自然环境 B.社会环境
C.环境 D.天然环境
51.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是(B)。
A.环境决定论B.遗传决定论
C.教育万能论D.二因素论
52.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是(C)。
A.幼儿期B.儿童期
C.少年期D.青年期
53.“蓬生麻中不扶而直,白沙在涅与之俱黑”这句话突出了(C)在人的发展中的作用。
A.教育B.遗传
C.环境D.个体主观能动性
54.环境决定论又称(B)。
A.外铄论B.养育论
C.万能论D.遗传决定论
55.认为“人类之因此千差万别,就是由于教育之故”的教育家是(C)。
A.佛洛伊德B.霍尔
C.洛克D.高尔登
56.在华生的眼里,儿童生活的环境就像一个模具,儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状,在这一点上,华生与(B)观点恰好相反。
C.董仲舒D.高尔登
57.认为“一两的遗传胜过一吨的教育”的教育家是(B)。
58.美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是(A)。
A.基因复制B.自然本能
C.种群回归D.直接环境
59.人的身心发展的特殊性包括社会实践和(A)。
A.能动性B.个体性
C.抽象性D.阶段性
60.下列不属于外铄论代表人物的是(A)。
A.威尔逊B.荀子
C.洛克D.华生
61.在小学阶段,教学多采用直观形象的方式,进入中学以后则可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展具(B)。
A.不平衡向B.阶段性
C.顺序性D.个体差异性
62.现代化是以(D)的现代化为主体的社会整体性变迁。
A.政治B.经济
C.教育D.人
63.(A)是教育的直接目的。
A.促进人的身心发展B.适应社会发展
C.指导社会主义建设D.培养人
64.个体身心发展的动因包括内发论、外铄论、(D)。
A.单因素论B.环境决定论
C.遗传决定论D.实践主体论
65.有人认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,能够任人涂抹,外部的力量决定人的发展,这种观点是(C)的代表。
A.内发论B.多因素相互作用论
C.外铄论D.单因素论
66.现代人与传统人的根本区别在于(C)。
A.政治性B.文化性
C.主体性D.群体性
67.孟子的“性善论”体现了(A)。
A.内发论观点B.外铄论观点
C.实践主体论D.能动论观点
68.主张性本能是人的最基本的自然本能的是(B)。
A.威尔逊B.弗洛伊德
C.格塞尔D.华生
69.中国古代外铄论的代表人物是(C)。
A.墨子B.孔子
C.荀子D.孟子
70.现代教育主要是经过(B)来实现。
A.社会教育B.学校教育
C.家庭教育D.自我教育
71.对残疾儿童进行教育的重要依据之一是(B)。
A.儿童身心发展具有不平衡性B.儿童身心发展具有互补性
C.儿童身心发展具有个别差异性D.儿童身心发展具有顺序性
72.在教育中搞“一刀切”,违背了教育的(D)规律。
A.个别差异性B.不平衡性
C.顺序性D.阶段性
73.个体身心发展的不平