一课一帖司马光范文整理Word文档格式.docx

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生字卡片、挂图或课文故事的VcD等。

教学时数：

两课时

课时

切入举偶

谈话：

这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？

，这个人你了解吗？

相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

观察：

出示插图，从图中你看懂了什么？

还有什么地方不懂？

对话平台：

自读：

用自己喜欢的方式阅读课文。

画出生字，新词，读准字音

识字

同桌利用字卡，互读检测。

借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

开火车读生字，读词语。

随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。

强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注．

意“一”的不同读音。

写字

引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：

左右结构。

组织学生讨论在书写中应注意什么？

自由练写，教师有意识地指导难点字：

如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

讨论

指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如:

小孩子是怎样掉时缸里的？

当时情况怎样？

是谁救了他？

是怎样救的？

等。

分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

第二课时

对话平台导入

通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？

这节课让我们来更加深入地阅读课文。

读议

自由读文，弓I导学生体会那口水缸在哪？

是什么样的水缸？

用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

观察插图，认真读书，想像思考：

司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？

教师相机引志学生想像：

小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

读演

引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：

“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。

重点体会读一读。

组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演，在表演的基础上引导学生再读体会。

背诵

采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

同学之间互相配合检查背诵情况。

互相评议。

从司马光的身上你明白了什么？

请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？

组织学生讨论表达。

假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？

司马光：

，字君实，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生。

宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。

赠太师、温国公、谥文正。

他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。

著有《司马文正公集》等。

．

司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表

过不少独特的见解。

诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、

知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其

成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。

又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。

司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。

古往今来，光山人民无不以此为自豪。

对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；

为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街的路北。

明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫。

原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴。

后来这口井被叫做“司马光井”，

简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。

司马光砸缸新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布！

”

“哇！

司马光你输啦！

你来抓！

”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，通”一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；

有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。

只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：

“慢！

”说着就拿起大石头砸去。

他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。

一，二……

“等一下!

等一下!

”村长闻讯赶来对司马光说:

“孩子,缸砸不得!

这是咱地区的利税大户。

”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。

村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：

“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？

的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：

生命与财产，什么才是最重要的？

0《司马光》教学设计

浙江省桐乡市高桥镇中心小学吴海磊

学习目标：

．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑

的良好品格。

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

教学过程与教学策略：

一、揭题走近人物

.今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？

.司马光自我介绍：

我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

听了他的自我介绍，你知道了什么？

把写这个意思的句子读读。

对司马光你还想知道些什么？

.司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

二、初读观察人物

.自读课文：

边看插图边读课文，要读准字音。

多读几遍，读到自己满意为止。

.同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了

看图，这里谁是司马光？

你是怎样认出他的？

．说说在课文里司马光做了什么事？

△和同伴玩：

出示：

有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。

△砸缸救人：

出示第五自然段自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

讨论：

你学着司马光做了什么动作？

情景感悟：

请一学生上台做做。

1你做这样的动作想说“砸”是什么意思？

其余学生再作补充。

2通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。

司马光这样用力砸，想干什么？

1引入学习第3自然段，得出结论：

这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

2指导读出担心、焦急的语气。

司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？

对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

3读出他们慌的样子来。

继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

小结：

原来砸缸不是目的，救人才是目的。

司马光的这口

缸砸得好！

了解结果，引读第6自然段。

学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？

想对他说什么话？

四、延伸走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。

课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光

板书设计：

没有慌

司马光举石头砸缸救人

想办法20司马光

辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小学研训部戴志强

125001

教学内容：

人教版课标实验教材一年级下册第二十

这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。

全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的

规律：

对话平台

导入

司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？

小孩子落水的情.景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色