一课一帖司马光范文整理Word文档格式.docx

1、生字卡片、挂图或课文故事的 VcD等。教学时数：两课时课时切入举偶谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？，这个人 你了解吗？相机教认生字“司” ，介绍复姓“司马”以及司 马光。观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不 懂？对话平台：自读：用自己喜欢的方式阅读课文。 画出生字， 新词，读准字音识字同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写” 引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指 导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。写字引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的 规律：左

2、右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字 中的“右双耳”的写法。书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。讨论指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题， 如:小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？ 是怎样救的？等。分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。第二课时对话平台导入通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那 么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来 更加深入地阅读课文。读议自由读文，弓I导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？ 用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。观察插图，认

3、真读书，想像思考：司马光为什么要“砸 破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情 景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。读演引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点 词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读 一读。组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之 间互相评议，也可组织学生在读 4、5 节的基础上，分角色 表演，在表演的基础上引导学生再读体会。背诵采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。 同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被 救的小朋友说句话。如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友

4、吗？组织学 生讨论表达。假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？司马光：，字君实，陕州夏县涑水乡人，世称涑水先生。 宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、 谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通 史资治通鉴 。著有司马文正公集等。 司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂资治通鉴 ，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借 鉴。自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光 山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。 司马光为其出生地光山县

5、增添了不少的光彩。古往今来，光 山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物， 光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名 的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、 作记，更是代不乏人。宋时，光山县署在东北大街的路北。明代初，县署迁移， 遗址被改建为学宫。原署内有一口水井，司马光出生满三天 时，用这口井的水洗浴。后来这口井被叫做“司马光井” ，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司 马光砸缸”的故事，也发生在这里。司马光砸缸新传天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一 位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意 了。“石头剪子布

6、！”“哇！司马光你输啦！你来抓！ ”说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个 躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神， 通”一声掉进了缸里。大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说 想把水舀干； 有的则慌张得不得了， 询问是否要叫大人过来。 只有司马光镇定自若，只听他大喝一声： “慢！”说着就拿起 大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离 人。一，二“等一下 ! 等一下 ! ”村长闻讯赶来对司马光说 : “孩子 , 缸 砸不得 ! 这是咱地区的利税大户。 ”司马光定睛一看，缸上印 着“酒”这个字。 村长对司马光搬出了 “地方保护主义理论” ： “虽然是假酒

7、，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒 才是最重要的”面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确， 这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才 是最重要的？0 司马光教学设计浙江省桐乡市高桥镇中心小学吴海磊学习目标：通过读书，认识“司” 、“假”等 13 个生字，积累一些 新词。正确、 流利、 有感情地朗读课文， 通过朗读感悟司马 光 勇敢、机智的品格。启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。教学过程与教学策略：一、 揭题走近人物.今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？.司

8、马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光， 比你们早出生几百年呢！听了他的自我介绍，你知道了什么？把写这个意思的句子读读。对司马光你还想知道些什么？.司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想 要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。二、 初读观察人物.自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍， 读到自己满意为止。.同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评 评。三、 朗读感悟人物我们读了几遍课文， 应该逐渐开始认识司马光小朋友了看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 说说在课文里司马光做了什么事？ 和同伴玩： 出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。 砸缸救人

9、：出示第五自然段 自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？ 讨论：你学着司马光做了什么动作？ 情景感悟：请一学生上台做做。1你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作 补充。2通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再 好些。司马光这样用力砸，想干什么？1引入学习第 3 自然段，得出结论：这时候不救人，一件 危险的事就要发生了。2指导读出担心、焦急的语气。司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的 表现，说说怎样做是“慌”了？结合学习第 4 自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都 是慌的表现。想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？3读出他们慌的样子来。继续探寻司马光心

10、理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什 么呢？小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！了解结果，引读第 6 自然段。学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样 子读出来。假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？四、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋 朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你 们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光板书设计：没有慌司马光 举石头砸缸救人想办法 20 司马光辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小学研训部戴志强125001教学内容：人教版课标实验教材一年级下册第二十这篇课文讲的是他七岁 的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激 发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、 机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的 榜样感召作用。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意 “一”的不同读音。引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：对话平台导入司马光为什么要“砸破” 缸救小朋友？小孩子落水的情. 景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之 间互相评议，也可组织学生在读 4、5 节的基础上，分角色