18新人教版小学数学二年级上册第一单元《长度单位》教学设计文档格式.docx

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1、经历用不同方式测量物体长度的过程，初步认识长度单位----厘米。

2、在测量活动中，通过自主探索、合作交流体会建立统一长度单位的必要性。

3、初步形成估计物体长度的意识。

教学重点：

初步认识长度单位：

厘米。

教学难点：

体会建立统一长度单位的必要性

课前准备：

尺子、硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形、图钉、纸盒等。

教学过程

一、创设情境：

师：

妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？

妈妈和小明都用了自己的手去测量，同学们来看看结果呢！

问：

奇怪了，同样长的松紧带，可妈妈和小明量出的结果怎么不一样呢？

如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

生：

尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么？

学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。

最左端是几？

尺子上的零表示什么？

叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？

（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。

还有哪段是1厘米？

你发现了什么？

（每一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。

闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

2个1厘米是几厘米？

4厘米里有几个1厘米？

你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

用尺子量一量。

填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗？

说明理由。

（1）没对准0刻度线的。

（2）正确的。

（3）不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？

（介绍各种尺子）

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：

你还知道哪些长度单位？

在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？

（手脚）回家量一拃、一步的长度。

第二课时认识米

　　1．结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。

　　2．认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。

初步建立1米的实际长度表象。

　　3．在实际测量中理解1米=100厘米。

　　4．通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。

建立1米的实际长度表象。

理解1米=100厘米，建立1米的正确认知。

教学准备：

1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀、学生尺。

教学过程：

一、复习提问

　　1．测量铅笔的长度需要什么工具？

测量所得数据要用什么作单位？

　　2．用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。

（学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：

把尺的刻度0对准铅笔的左端。

）

二、引入新课

　　1．情境导入

（1）课件出示小动画：

量黑板的长度。

（先是用厘米尺量，后改用米尺量）

2．点明课题

量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。

那么今天我们就一起来学习“认识米用米量”。

（板书：

认识米用米量）

三、探究新知

1、估计1米的实际长度。

老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？

（学生根据已有经验进行估计，并贴上标签）。

那怎么才知道谁估的最接近呢？

（生：

用尺子量。

用哪把尺子呢？

是大家手中的厘米尺吗？

不是，应该用米尺。

好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。

设计一：

先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具——米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。

设计二：

在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米（如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等）。

2、认识米尺。

出示米尺。

（1）谈话：

每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。

用它来量比较长的物体就容易多了。

请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？

（数字相同，都是从0开始，从小到大排列；

刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。

不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。

（2）那米尺上一共有多少刻度？

（100个刻度）100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：

1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）提问：

到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。

（学生测量后，在1米的位置贴上标签。

小结：

量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。

（课件演示）

（2）同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢？

先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。

并感受一下1米到底有多高？

再说说你的身高比1米多还是少？

多几厘米？

（3）谈话：

同学们现在知道1米有多长了吗？

请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。

再同桌合作量一量。

（4）交流。

现在你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：

请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。

再小组合作动手量一量。

之后，全班交流。

（6）估一估，量一量：

黑板大约长几米？

（7）小结：

量哪些物体的长要用米做单位？

——较长的物体

四、活动巩固

下面，我们来做个小游戏：

老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

当学生喊停后剪下，贴到黑板上。

指着黑板上的丝带问：

这正好是1米吗？

怎样才知道它到底有多长呢？

（可以用尺量）

方法一：

直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：

那1米到底有多长？

再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。

方法二：

再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。

五、方法应用。

1.提问：

你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？

（学生可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。

再实际排一排）

提问：

想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

2.小组活动。

要求：

估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？

（请几个同学上来走一走）

同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：

同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作：

在地面上量出1米的距离。

每个同学都来走一走。

3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？

能再找个离老师1米的位置吗？

还能找到这样的位置吗？

学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。

六、全课小结

今天我们学习了什么？

你们有哪些收获？

这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。

还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。

第三课时认识线段

　教学目标：

1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。

2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。

3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

掌握线段的特征。

线段表象的建立。

教学用具：

弯曲的两根线（一根蓝线，一根红线），课件，每个学生一张白纸、一张长方形纸片、一张圆形纸片。

一、创设情景、激发兴趣

在上课之前，老师收到了一封邀请信，这封信是线段王国的小公主写给我们二

（1）班小朋友的，小公主想请我们二

（1）班的小朋友去线段王国游玩，你们想不想去？

二、直观比较，感知特征

（一）认一认

　　1、师：

这位小公主十分好客，她还随信寄来一份礼物，想看看小公主带给我们的是什么礼物吗？

　　2、老师拿出两根线，学生观察两根线是什么样子的。

弯曲的）

　　3、师：

给我们两根线干什么呀？

让我们听听小公主是怎么说的。

　　（录音：

聪明的小朋友，你能帮我比一比蓝线和红线哪条长哪条短吗？

　　指名两个学生比较线的长短。

　　师问：

为什么要拉直以后一头对齐再比呢？

　　4、教师把红线和蓝线拉直贴到黑板上。

　　5、师：

现在，老师告诉大家，这时贴在黑板上的这段直的线就是线段王国的臣民，线段王国每个成员都有一个共同的名字叫线段。

（揭示课题：

线段。

　　师：

人有高有矮，线段也有长有短，这条线段从这儿（一个端点）开始，在这里（另一个端点）结束，这两点有一个很好听的名字叫端点。

端点）那么，线段有几个端点？

两个。

　　学生指一指。

　　小结：

线段是直的，有两个端点。

　　6、那么，线段在图上怎么表示呢？

（课件出示）

　　7、现在黑板上这条线段躺累了，它想下来走走了（取下线段），现在它站了起来，它是线段吗？

这样是线段吗（分别呈I、/、\\、U型）？

为什么？

　　师小结：

线段是直的，有两个端点，位置可以不同，可以横着可以竖着，可长可短，但是弯弯曲曲的都不能说成是线段。

（二）找一找

　　１、小朋友们真聪明，下面小公主带来了一群小朋友，想让大家为她从这些小朋友中找一找线段。

　　课件出示“想想做做1”。

　　指名说说哪些是线段，找一找线段王国的臣民。

　　（强调线段的特征，说出原因。

　　２、请你找一找，我们身边有没有线段王国的臣民？

　　（提示）摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？

（接合着进行爱护书本的教育，如果把书搞坏了边变成弯弯曲曲的了或是边角翘起来了，就不是线段了，所以我们小朋友一定要爱护书本，让线段王国的臣民一直住在书本上。

　　找一找身边还有哪些线段王国的臣民，摸一摸。

黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等。

（强调物体的边是线段）

　　（三）数一数

小朋友们真厉害，找到这么多线段王国的臣民。

其实，我们前面学的一些图形里也有线段，你能找出来吗？

　　课件出示“想想做做3”

　　指名找一找，并拿教鞭到课件前指指线段，然后说说图形是由几条线段围成的。

（强调有顺序的数，并与四边形、五边形等知识联系起来。

　　其余小朋友把数得的线段条数填在书上，指名反馈。