小学教师授课教案Word下载.docx
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2=
10×
4=
30×
2×
200=
60×
2、听算竞答，说口算过程。
500×
6×
70=
90×
7=
8×
600=
通过回答，明确：
末尾有0的多位数乘一位数，只要把多位数0前面的数字与一位数相乘，然后在乘得的结果后面添上0，多位数后面有几个0，就添上几个0。
3、
（1）肯定学生的回答
（2）归纳题目特征：
多位数乘一位数。
（3）导入课题：
今天我们继续学习乘法。
（板书课题）
二、学习新知，合作探究
1、学习“找规律”
（1）出示第一组算式。
5×
10=
50×
10=
汇报交流：
学生可能是：
生1：
10表示50个10相加（或10个50），从数位表知它是500。
生2：
10=50×
5
=100×
=500
刚才，同学们的研讨的有理有据。
下面我们再举几个例子进一步说明一下：
（2）出示第2、3组算式：
3×
2=
4=
20=
40=
30×
120×
1）学生回答算式，教师总结评价。
2）交流30×
20、12×
40、120×
40的计算过程。
2、探索规律：
（1）引导学生回顾解题过程并注意观察三组算式：
1=5
3×
2=6
4=48
10=50
20=60
20=480
10=500
20=600
40=4800
从中你发现了什么？
（2）学生讨论、交流：
（3）小组汇报：
（4）小结：
因数是整十数的乘法计算规律，先计算末尾前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。
[注：
可由学生代表完整表述]
三、知识运用，拓展提高
1、尝试练习
（1）投影出示课本27页“试一试”第2题（可直接看课本）。
（2）出示第27页“试一试”第1题（情境图）
2、练习：
课本第27页“练一练”1、3、4题。
第1题：
开火车口算填表。
第3题：
独立审题、列式、口算，制成统计表，组内互查。
第4题：
独立解答，交流汇报。
3、数学游戏：
接力竞赛。
完成第27页练一练第5题。
4、拓展练习：
完成课本第27页第2题。
（
）×
）=800
（
）=1260
看谁写得最多。
四、课堂总结：
这节课的收获是什么？
你最感兴趣的是什么？
你的进步表现在哪里？
你给同学们提出什么样的问题？
五、作业
《金牌学案》
板书设计：
乘法
50×
课后反思：
在教学过程中，让学生主动地参与到学习中去，用自己喜欢的方式计算，用自己的语言交流，既有独立思考，又有互相借鉴，培养学生自主学习的意识。
2014—2015年度第二学期
队列表演
（一）
1、结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。
2、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化。
正确进行两位数乘两位数的乘法的口算方法，并选择合理简洁的运算途径。
经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化。
一、复习铺垫，情景引入
1、口算整十数乘整十数。
。
20×
30=30×
40=140×
20=150×
30=
30=50×
80=40×
120=50×
2、导入：
学校举行队列表演，一共有12行，每行有14人（如图所示）
二、教学新课
1、独立感知问题情境，搞清楚要解决的是什么问题，要列什么样的算式解决它，再独立列出这个算式。
2、引导学生利用点图算出14×
12的结果。
（1）、学生独立思考，并把自己的想法写在本上。
（2）、展示学生的想法：
方法一：
把12拆成6乘2的形式进行口算，转化成两位数乘一位数的连乘计算。
方法二：
把12拆成10和2，再进行口算。
方法三：
把14、12都拆成整十数和一位数，进行口算。
3、出示P32表格，引导学生理解。
（1）这个表格你能看懂吗？
说一说。
（2）小组讨论交流：
表格中的数据是怎么得到的？
（3）能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗？
在学生充分交流自己的想法后，教师要做归纳与指导。
4、完成算一算：
（1）用自己喜欢的方法进行计算。
（2）指名汇报学生的想法。
三、巩固应用
1、完成练一练第2题。
2、完成练一练第3题：
选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。
3、完成练一练第1、4题：
鼓励学生独立地解决问题，提倡算法多样化。
四、课堂小结
你在这节课中有什么收获？
学习到了哪些数学知识？
14=16812×
14
×
10
2
100
20
4
40
8
10×
14=140
14=28
140＋28=168
在教学中，让学生探究算法的多样化，通过不同算法的交流与对比的过程，帮助学生了解各种算法，进一步理清算理，从而使学生自觉掌握适合自己的算法。
从学生计算来看，有个别学生在算理时，不明白把一个数分成整十数和一位数分别乘一位数，造成计算失误。
队列表演
（二）
1.结合具体情境、探索两位数乘以两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流的过程。
2、掌握计算两位数乘以两位数（不进位）的计算方法，并感悟与体验算法多样性的过程。
3、能运用两位数乘以两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。
经历用竖式计算两位数乘以两位数的过程，并掌握计算方法。
教学过程：
一、创设情境，唤知激情
1、口答：
开火车口算：
30=
600×
20=
12×
40=
130×
160×
200×
50=
2、生互考互评：
由学生出题考同学。
3、多位数乘以一位数的笔算乘法。
（投影出示）
23
58
165
3
4
6
学生独立计算，汇报计算结果，并说明计算过程和注意事项。
二、小组合作，解疑探知。
有12行
每行14人
导入谈话：
学校举行队列表演，请同学们猜想一下什么问题呢？
1、学习例题：
请看课件：
（1）学生提出问题。
（学生可能提出很多问题，鼓励
学生去发现问题。
可把问题写在黑板一边）
（2）出示王红的问题（贴出）
（3）探索估算。
1）谈话：
王红同学自己没有得出答案，同学们能不能帮她解答呢？
有没有信心？
2）理解题意，弄清已知条件和问题。
3）独立思考解决问题，师巡视并个别帮助。
4）学生汇报列出算式，师板书：
14×
12
或者12×
14
（估计学生没有困难）
肯定两种算法都可以。
5）探讨算法并交流：
a观察算式特征（两位数乘两位数）进一步揭示课题内容，突出本节教学重点。
b引导学生探索估算的方法。
c分组讨论。
要求：
不用笔算，用估算的方法找出大约是多少？
学生通过讨论、交流，汇报如下：
把12看成10，把14看成15，
15=150
大约是150本。
或把12看成10，14×
10=140，结果应不大于140。
（也可有其他方法）
d进一步提出问题：
“那150本书放得下吗？
”
[使学生进一步体会估算的局限性，必须进行精确的计算，进一步学习两位数乘两位数的一般算法的必要性，激发学生的学习兴趣。
]
（4）探索笔算
1）独立探索；
2）小组交流（也可同桌，也可是小组4人，也可自由组成最好的合作伙伴进行）；
3）汇报结果。
可能出现：
12=168
10=140……………………10列可排几人
2=28………………………
2列可排几人
140+28=168…………………12列可排几人
…生2：
14
=12×
7
=24×
=168（人）
生3：
12=168（人）
14
×
12
28
140
168
4）学生边展示边说说自己的解题思路及自己的想法。
5）三种方法都展示之后，提出：
哪些地方和你想法相同？
哪些地方你没有想到，你能理解吗？
进而指出新的方法（生3），让同学介绍自己的学习过程并鼓励。
6）同学们都能理解吗？
根据学生的回答完成板书：
、
12
28………………14×
140………………14×
10（可点明：
0可省略不写，但要强调数位对齐）
168………………28+140
7）回顾概括新方法。
课堂小结，回顾升华。
三、巩固练习，拓展提高。
1、基本练习。
“试一试”中的题目。
2、提高练习。
教科书第30页“练一练”第2题。
3、应用练习。
（1）课本30页“练一练”第5题。
小组合作探讨。
先独立计算，然后再探究、交流。
感受数字模式的规律性。
（2）解决前面同学们自己提出的问题（小组内交流，师巡视辅导）。
四、课堂总结。
列队表演
（二）
---两位数乘两位数
1212×
12
28……
（2）×
（14）
14……（10）×
（
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