小学教师授课教案Word下载.docx
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2=
10×
4=
30×
2×
200=
60×
2、听算竞答,说口算过程。
500×
6×
70=
90×
7=
8×
600=
通过回答,明确:
末尾有0的多位数乘一位数,只要把多位数0前面的数字与一位数相乘,然后在乘得的结果后面添上0,多位数后面有几个0,就添上几个0。
3、
(1)肯定学生的回答
(2)归纳题目特征:
多位数乘一位数。
(3)导入课题:
今天我们继续学习乘法。
(板书课题)
二、学习新知,合作探究
1、学习“找规律”
(1)出示第一组算式。
5×
10=
50×
10=
汇报交流:
学生可能是:
生1:
10表示50个10相加(或10个50),从数位表知它是500。
生2:
10=50×
5
=100×
=500
刚才,同学们的研讨的有理有据。
下面我们再举几个例子进一步说明一下:
(2)出示第2、3组算式:
3×
2=
4=
20=
40=
30×
120×
1)学生回答算式,教师总结评价。
2)交流30×
20、12×
40、120×
40的计算过程。
2、探索规律:
(1)引导学生回顾解题过程并注意观察三组算式:
1=5
3×
2=6
4=48
10=50
20=60
20=480
10=500
20=600
40=4800
从中你发现了什么?
(2)学生讨论、交流:
(3)小组汇报:
(4)小结:
因数是整十数的乘法计算规律,先计算末尾前面数字的乘法,然后在所得积后面添上被省略的0。
[注:
可由学生代表完整表述]
三、知识运用,拓展提高
1、尝试练习
(1)投影出示课本27页“试一试”第2题(可直接看课本)。
(2)出示第27页“试一试”第1题(情境图)
2、练习:
课本第27页“练一练”1、3、4题。
第1题:
开火车口算填表。
第3题:
独立审题、列式、口算,制成统计表,组内互查。
第4题:
独立解答,交流汇报。
3、数学游戏:
接力竞赛。
完成第27页练一练第5题。
4、拓展练习:
完成课本第27页第2题。
(
)×
)=800
(
)=1260
看谁写得最多。
四、课堂总结:
这节课的收获是什么?
你最感兴趣的是什么?
你的进步表现在哪里?
你给同学们提出什么样的问题?
五、作业
《金牌学案》
板书设计:
乘法
50×
课后反思:
在教学过程中,让学生主动地参与到学习中去,用自己喜欢的方式计算,用自己的语言交流,既有独立思考,又有互相借鉴,培养学生自主学习的意识。
2014—2015年度第二学期
队列表演
(一)
1、结合“队列表演”的具体情境,利用点子图探索两位数乘两位数的计算方法,理解算理。
2、经历交流各自算法的过程,体验算法的多样化。
正确进行两位数乘两位数的乘法的口算方法,并选择合理简洁的运算途径。
经历交流各自算法的过程,体验算法的多样化。
一、复习铺垫,情景引入
1、口算整十数乘整十数。
。
20×
30=30×
40=140×
20=150×
30=
30=50×
80=40×
120=50×
2、导入:
学校举行队列表演,一共有12行,每行有14人(如图所示)
二、教学新课
1、独立感知问题情境,搞清楚要解决的是什么问题,要列什么样的算式解决它,再独立列出这个算式。
2、引导学生利用点图算出14×
12的结果。
(1)、学生独立思考,并把自己的想法写在本上。
(2)、展示学生的想法:
方法一:
把12拆成6乘2的形式进行口算,转化成两位数乘一位数的连乘计算。
方法二:
把12拆成10和2,再进行口算。
方法三:
把14、12都拆成整十数和一位数,进行口算。
3、出示P32表格,引导学生理解。
(1)这个表格你能看懂吗?
说一说。
(2)小组讨论交流:
表格中的数据是怎么得到的?
(3)能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗?
在学生充分交流自己的想法后,教师要做归纳与指导。
4、完成算一算:
(1)用自己喜欢的方法进行计算。
(2)指名汇报学生的想法。
三、巩固应用
1、完成练一练第2题。
2、完成练一练第3题:
选择自己喜欢的算法计算,在小组内交流、反馈计算的结果。
3、完成练一练第1、4题:
鼓励学生独立地解决问题,提倡算法多样化。
四、课堂小结
你在这节课中有什么收获?
学习到了哪些数学知识?
14=16812×
14
×
10
2
100
20
4
40
8
10×
14=140
14=28
140+28=168
在教学中,让学生探究算法的多样化,通过不同算法的交流与对比的过程,帮助学生了解各种算法,进一步理清算理,从而使学生自觉掌握适合自己的算法。
从学生计算来看,有个别学生在算理时,不明白把一个数分成整十数和一位数分别乘一位数,造成计算失误。
队列表演
(二)
1.结合具体情境、探索两位数乘以两位数(不进位)的乘法,经历估算与交流的过程。
2、掌握计算两位数乘以两位数(不进位)的计算方法,并感悟与体验算法多样性的过程。
3、能运用两位数乘以两位数的计算方法,解决一些简单的实际问题。
经历用竖式计算两位数乘以两位数的过程,并掌握计算方法。
教学过程:
一、创设情境,唤知激情
1、口答:
开火车口算:
30=
600×
20=
12×
40=
130×
160×
200×
50=
2、生互考互评:
由学生出题考同学。
3、多位数乘以一位数的笔算乘法。
(投影出示)
23
58
165
3
4
6
学生独立计算,汇报计算结果,并说明计算过程和注意事项。
二、小组合作,解疑探知。
有12行
每行14人
导入谈话:
学校举行队列表演,请同学们猜想一下什么问题呢?
1、学习例题:
请看课件:
(1)学生提出问题。
(学生可能提出很多问题,鼓励
学生去发现问题。
可把问题写在黑板一边)
(2)出示王红的问题(贴出)
(3)探索估算。
1)谈话:
王红同学自己没有得出答案,同学们能不能帮她解答呢?
有没有信心?
2)理解题意,弄清已知条件和问题。
3)独立思考解决问题,师巡视并个别帮助。
4)学生汇报列出算式,师板书:
14×
12
或者12×
14
(估计学生没有困难)
肯定两种算法都可以。
5)探讨算法并交流:
a观察算式特征(两位数乘两位数)进一步揭示课题内容,突出本节教学重点。
b引导学生探索估算的方法。
c分组讨论。
要求:
不用笔算,用估算的方法找出大约是多少?
学生通过讨论、交流,汇报如下:
把12看成10,把14看成15,
15=150
大约是150本。
或把12看成10,14×
10=140,结果应不大于140。
(也可有其他方法)
d进一步提出问题:
“那150本书放得下吗?
”
[使学生进一步体会估算的局限性,必须进行精确的计算,进一步学习两位数乘两位数的一般算法的必要性,激发学生的学习兴趣。
]
(4)探索笔算
1)独立探索;
2)小组交流(也可同桌,也可是小组4人,也可自由组成最好的合作伙伴进行);
3)汇报结果。
可能出现:
12=168
10=140……………………10列可排几人
2=28………………………
2列可排几人
140+28=168…………………12列可排几人
…生2:
14
=12×
7
=24×
=168(人)
生3:
12=168(人)
14
×
12
28
140
168
4)学生边展示边说说自己的解题思路及自己的想法。
5)三种方法都展示之后,提出:
哪些地方和你想法相同?
哪些地方你没有想到,你能理解吗?
进而指出新的方法(生3),让同学介绍自己的学习过程并鼓励。
6)同学们都能理解吗?
根据学生的回答完成板书:
、
12
28………………14×
140………………14×
10(可点明:
0可省略不写,但要强调数位对齐)
168………………28+140
7)回顾概括新方法。
课堂小结,回顾升华。
三、巩固练习,拓展提高。
1、基本练习。
“试一试”中的题目。
2、提高练习。
教科书第30页“练一练”第2题。
3、应用练习。
(1)课本30页“练一练”第5题。
小组合作探讨。
先独立计算,然后再探究、交流。
感受数字模式的规律性。
(2)解决前面同学们自己提出的问题(小组内交流,师巡视辅导)。
四、课堂总结。
列队表演
(二)
---两位数乘两位数
1212×
12
28……
(2)×
(14)
14……(10)×
(