高中语文《项链》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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四、1.伏笔手法在本文的运用：

文末福雷斯杰太太揭示项链是赝品，但这不仅使女主人公吃惊非小,更使读者深感意外。

其实细细想来,这看似意料之外的事，却也是在情理之中的。

因为在行文中，作者用他那生花的神来之笔，已做了着意的铺垫和巧妙的暗示。

请大家从文章中找一找有哪几处伏笔。

生一：

借项链的时候，项链和一大堆饰品杂乱地放在一起，并且福雷斯杰太太说“当然可以啦”一口应允。

师：

你能模仿一下福雷斯杰太太丝毫不在意的轻快语气吗？

当然可以啦！

（惟妙惟肖）

生二：

告知女友项链需要修理一个礼拜时，没有被拒绝。

假如项链是真的，女友应该要求玛蒂尔德及早归还，自己修理。

还项链的时候，女友尽管抱怨耽误了用，却“并没有打开项链盒来看”。

生三：

拿着项链盒子去珠宝店的时候，老板说他们只售出了盒子。

可见，女友只是用盒子做装点之用。

生四：

他们在王宫街的一家店里找到了一条一模一样的钻石项链。

而真正宝贵的饰品，往往是独一无二。

生五：

十年后，回想起当年的事情，女友并不放在心上。

可见，她并不把当年出借的项链放在心上。

这些伏笔的铺垫和暗示，使得读者在阅读过程中，虽感意外，却并不突兀。

这正是作者构思精致、文笔精湛的体现。

2.我们就此了解一下伏笔的用法和好处：

伏笔是文学创作中的一种叙事手法，即上文看似无关紧要的事或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索。

作用：

使文章交代含蓄，结构严密、紧凑，无突兀、疑惑之感。

五、情节探究：

1.文章多次伏笔、几处暗示项链就是赝品。

可就是这一赝品的丢失，让玛蒂尔德为之付出了十年的艰辛。

因此，作者在记叙之外，忍不住直抒胸臆，感慨到：

生活真是古怪多变！

只需小小一点东西，就足以使你断送一切，或者使你绝处逢生。

那么项链的丢失，对于玛蒂尔德而言，究竟是你断送一切还是绝处逢生？

请结合项链丢失前后，玛蒂尔德的不同表现试做分析评判。

请先思考两分钟，然后各小组进行讨论。

2.展示：

学生踊跃发言。

我认为是断送一切。

项链丢失前，她生活安逸，家中有帮忙干粗活的仆人。

项链丢失后，他们的生活陷入困顿，背负着巨额债务。

玛蒂尔德不得不包揽了所有的粗活。

而且搬到了一间阁楼居住。

我也认为是断送一切。

她之前容貌美丽，精心打扮之后成为舞会上最漂亮的女人，风度翩翩，姿态优美得到了所有男人的欢心。

项链丢失后，她失去了美貌，变成了一个穷人家的妇女，强悍、泼辣而又粗野。

我认为是绝处逢生。

她不再想入非非，而是回到了现实生活，变得脚踏实地，变得勤俭、坚强起来。

她想入非非体现在哪里？

你试着读一读。

同学们闭上眼睛听。

体味一下玛蒂尔德的精神世界。

生三有感情朗读。

其他同学闭眼聆听。

在这种对于奢华生活的幻想里，咱们感受到是生命力的勃发还是萎缩？

生全体：

萎缩。

感觉陷入了一个美梦的沼泽。

我们再齐读她努力生活的语段，体味一下主人公的苦难。

生齐读。

什么感觉？

很辛苦。

可是相比比之前的空虚绝望，反而感觉充实。

我也认为是绝处逢生。

项链的丢失保全了她的家庭。

她不再抱怨丈夫，而是在同甘共苦中发现了他的可贵。

文中说，她回家后觉得“一切都完了！

”如果不丢失，她可能陷入更深的绝望，或者因为诱惑毁掉家庭。

很好！

那么，丈夫为她做出了什么牺牲将她感化？

齐读一下相关段落。

真是一位有情有义有担当的爱人，苦难帮助玛蒂尔德张开了正视爱情的眼睛。

她面对有钱女友的时候，由之前的自卑变得从容平和。

所以，我觉得项链的丢失拯救了她。

3.总结：

（幻灯片展示）

物质方面：

他们几乎破产，背负了承重的经济负担，艰难度日；

玛蒂尔德不能再继续养尊处优的生活，她尝到了穷人的可怕生活；

被迫搬离了原来的住所，住进了简陋的阁楼。

她由安逸生活里的美丽女子，变成了苦日子里粗粝的妇人。

但同时，也激发出她性格中的优秀品质，使她得到成长：

她不再逃避生活，勇敢承担责任；

抛弃娇气与安逸，变得坚强勤劳；

从虚无缥缈的幻想，回到脚踏实地的生活；

不再抱怨挑剔，领悟了爱情的真谛；

将自我从自悲自怨、自惭形秽的牢笼中解救出来，获得了心灵上的平静与安宁；

......

因此，物质和外在形象方面：

是打击，是灾祸，是断送一切；

精神和心灵成长方面：

是救赎，是拯救，是绝处逢生。

终究是福大于祸，项链丢失，成了她成长的契机。

六、人物形象和主旨分析：

小说是借助故事情节和背景，通过塑造典型的人物形象传达主旨的文学形式。

那么，概括一下玛蒂尔德是一位怎样的女子？

作者要借此传达什么样的主旨？

1.生回答：

她是一位在苦难的冲击下，抛弃了娇弱与虚荣，激发出诸多美好品质和强大生命力的值得尊重的女子。

师：

那我们的解读，符合作者的创作意图吗？

让我们从她的名字里探其端倪。

幻灯片：

mathilde：

日耳曼语意为“战斗力量”。

常用来形容不平凡的能量巨大的女子。

可见，作者是希望借由玛蒂尔德来赞扬一种生命力，一颗真诚勇敢心灵的。

我们终于走进了作者的创作世界，与他心意相通了。

2.那么，文章的主旨我们就明了了。

本文意在批判贪慕虚荣、不切实际、毫无承担的生活方式，赞扬脚踏实地、诚实自尊的生活态度，以及不畏重压，勇于奋斗的强大生命力。

通过这样一个故事，作者告诉我们，一味追求物质的极大丰盛，既不能带给我们终极满足，也不能带来现世安稳的幸福，甚至会招致祸患。

正如《了不起的盖茨比》一书中所探讨的问题：

一个人迅速的建立金钱帝国，可是心里的空洞却无法填补。

生活里，最美好的事情，都和心灵有关：

一颗真诚勇敢的心灵，一颗愿意付出爱，懂得欣赏爱的心灵。

幸福的大门，单靠一把物质的钥匙是打不开的。

原来，伟大作家莫泊桑是着意于通过文章探讨一个终极命题：

物质与精神心灵能量对于生命而言孰重孰轻；

原来，内心充满了博爱和悲悯的作家，希望美丽的玛蒂尔德交给我们的，是打开幸福大门的钥匙！

七、拓展延伸，情感价值观培养：

真理总是具有长盛不衰的生命力。

100年后，米兰昆德拉如是说：

最沉重的负担压得我们崩塌了，沉没了，将我们钉在地上。

但也许，最沉重的负担同时也成了最强盛饱满的生命力的象征。

负担越重，我们的生命就越贴近大地，就越真实。

古语云：

岁寒，然后知松柏之后凋也。

不要怕，只要活着，就要勇敢坚强起来！

物质的贫乏，并不能束缚你奔跑的脚步。

习近平总书记在纪录短片《中国一分钟》中说：

“幸福都是奋斗出来的！

我们处于一个物质极为丰盛，充满了机遇和挑战的时代，希望大家将来在生活的汪洋大海里真诚面对，勇敢承担。

以美好的心灵，以强大生命能量，以彼此的理解和支持，创造幸福人生!

《项链》学情分析

近年来，本校学生生源呈现扁平化趋势，班级中学生大多为初中时期中等生。

因此，学生总体的学习有很大的局限性。

表现在学习中的多个方面：

一、缺少优等生的榜样作用和志向引导，学生自我要求低或没有要求；

二、志向缺位导致没有动力，学生主动学习的积极性差；

三、基础不牢固，错字错音多；

四、阅读量小，阅读能力受限，文本领会时有偏差；

五、概括文本，升华主旨的能力稍稍欠缺。

基于以上学情，预习效果很可能不尽如人意。

同时，《项链》一文，有以下几个显著特点：

1、正文前有大段的序幕，中间描写也细致精湛，因此篇幅较长；

2、情节设计因服务于人物性格变化和主旨体现，亦生动奇妙；

3、文中多处伏笔，前后文时时处处有所照应；

4、作者在本文故事中寄寓了深厚的人生道理。

因此，虽然本文人物鲜活、情节曲折生动，学生阅读兴趣较为浓厚，但因以上几个原因，学生读完除惊异之感之外，难免会一头雾水。

所以，在激发学生班级荣誉感，保证认真细致阅读的基础上，需抓住文章主旨，设置合适的领起全文的问题，引导学生深入细致地分析人物形象，进而把握文章主旨。

因此，设置以下问题：

1、项链丢失有无预兆？

2、项链是赝品有哪几处伏笔？

3、项链的丢失，对于玛蒂尔德而言，究竟是断送一切，还是绝处逢生？

在此基础上，学生认真细致地深入预习，为进一步探讨文章主旨提供文本支持。

《项链》授课效果分析

在学生充分预习课文的基础上，本课授课过程顺利，学生表现也基本在预期之内。

问题一、二，学生解答顺利。

附：

4、项链丢失有无预兆？

5、项链是赝品有哪几处伏笔？

问题三，学生意见不一，众说纷纭。

从主人公玛蒂尔德的生活、品质、婚姻、友情等各个不同的方面展开讨论，热烈而生动。

6、项链的丢失，对于玛蒂尔德而言，究竟是断送一切，还是绝处逢生？

在学生较为深入分析主人公形象的基础上，顺利得出本文抨击过分物欲，赞扬美好品质、强大生命力的主旨，水到渠成。

通过学生的丰富展示，我发现了学生学习的巨大潜力，也增加了我打造学生为主体的课堂的信心。

莫泊桑《项链》教材分析

《项链》一文，有以下几个显著特点：

5、正文前有大段的序幕，中间描写也细致精湛，因此篇幅较长；

6、情节设计因服务于人物性格变化和主旨体现，亦生动奇妙；

7、文中多处伏笔，前后文时时处处有所照应；

8、作者在本文故事中寄寓了深厚的人生道理。

因此，学生虽然阅读兴趣浓厚，但读完除惊异之外，难免有一头雾水之感。

因此，在学生通读文本之后，必须抓住文章主旨，设置合适的领起全文的问题，带领学生分析文本。

法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》，以其看似平常却又独特的故事，深受世界读者喜爱，在中国也流传甚广。

中国读者对这部作品实在太熟悉了，从少年到中年甚至老年人，几代学生都在语文课本里读到过它。

许多年来，对其中女主人公玛蒂尔德的看法，也几乎是一致的——她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春年华的悲剧形象。

教学参考书上是这样写的；

学术文章是这样分析的；

所有的语文老师也都这样讲的。

好像对女主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。

近年来关于这篇小说的评论文章发表的不少，但充其量是在以上形象定位的范畴内做些微调，本质上并没有多大区别。

果真如此吗？

难道我们从莫泊桑的小说中就没有读出别的体验吗？

对玛蒂尔德就没有别的看法吗？

如果我们反问自己：

玛蒂尔德丢失项链这一核心事件，对她一生构成的到底是悲剧还是喜剧？

她的生活从那一时刻起到底发生了什么变化？

她的性格从那个晚上起到底产生了哪些转变？

我们的回答依然是那么传统并坚定吗？

这些我们自以为早就明白了的问题果真经得起追问和推敲吗？

这些看法的确最符合莫泊桑的创作初衷吗？

当我们向自己质疑这一系列的问题时，特别是当我们的审美观念有了变化，更加看重文本本身的价值而不是某些权威或泰斗的盖棺论定；

更加重视接受美学在阅读中的作用时，我们忽然发现，原来《项链》给我们提供的远远不止我们已经知道的。

不仅如此，有些还是我们根本想不到或是想错了的。

于是，对这部经典小说重读并产生新的看法，便成为了可能。

《项链》的故事由女主人公丢失项链的前前后后构成。

小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为参加晚会而借项链；

回来时丢失项链沿途寻找未得而焦