9寓言两则Word格式文档下载.docx

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通过学生自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。

使学生形成能力。

在以上理念的指导下，我力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标。

于是，我设计了以下教学过程。

五、说教学设计

1、为了和孩子们谈话的过程中学到知识拉近距离我采用了谈话激趣法揭示课题，。

2、然后初读解题。

3、精读课文，理解内容。

孩子都具有表现欲，在课堂上分角色朗读，是孩子们喜闻乐见的。

因此我设计了分角色朗读这一环节。

在这环节中，学生既是表演者，又是观众。

既能锻炼了胆量，又能训练观察力。

4、明理，通过学生以物生情，学到的知识得到升华，突破重难点。

5、拓展补充，激发学生学习寓言的兴趣。

6、书写生字:

三年级是个特殊时期，由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡时期,虽说字词的教学是一二年级的教学重点，但是对于三年级的学生来说还是有必要进行个别难写、难认的字进行辅导。

7:

总结

教学设计：

一、谈话激趣、揭示课题

　　1、谈话，出示图片

　　今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？

　　（寓言故事：

守株待兔揠苗助长）

　　他告诉我们什么道理？

（指名说）

　　对，像……这样的小故事中蕴藏着一个大道理的故事，我们就称它为寓言故事。

2、板书课题:

这节课我们再来学习寓言故事，看老师写课题（板书）“寓”，上面一个宝盖头，再写一个“曰”，第十画是“丨”，齐读课题。

寓言两则。

3、解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄托、包含”的意思；

“言”就是“讲道理”的意思。

　　4、指名读，齐读。

二、初读解题。

1、“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”组词（预设：

“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。

“监牢、坐牢”。

）

师：

那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？

让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。

请同学们用自己喜欢的方法读课文，遇到不会的生字找字典来帮忙，并把它记住。

2、下面老师请几位小朋友来读读课文，其他小朋友想一想“亡、牢”的意思。

3、读着，读着，你们知道“亡、牢”的意思了吗？

（预设：

①“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。

②“牢”的意思呢？

是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。

对，街坊说的修羊圈就是补牢。

③那“亡羊补牢”连起来就是丢失了羊后去修羊圈。

4、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

5、看了课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

三、精读课文，理解内容。

1、那养羊人共丢失了几只羊？

（对两只），请你找出句子读一读。

2、你读，出示句子：

“一天早上……叨走了。

”“第二天早上……叨走了。

”第一句这句话里生字很多，“羊圈”的“圈”是个多音字，还有一种读音是圈（quān），圆圈的圈。

窟窿，要注意读好轻声，齐读。

全班一齐读这两句话。

3、读着读着，你知道了什么？

→你说。

对呀，羊丢失的原因，主要是羊圈破了个窟窿→这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁来读。

4、养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗？

→你说，对他不听街坊的劝告。

→师“街坊”就是指谁？

（邻居）→下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。

→展示表演读：

→看了他们的表演，你们有什么要说的吗？

→

生1：

这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。

生2：

街坊的劝说让人感到他非常担心谁再来当当街坊劝一劝。

→养羊人表演得怎样？

→养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的→谁再来说一说→“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

”意思就是说……你说，对，意思就是不用修羊圈了。

→哪两位孩子还愿意来表演。

刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

5、养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果养羊人丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢？

展开你们的想象→

如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。

如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。

生3：

现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。

6、齐读第4节。

四、学习最后一段

1、对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。

此时的他非常后悔，请同

们读一读最后一自然段。

后悔的句子谁还想读？

→老师也想读（故意去掉“赶快”。

）→

生：

不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。

加上赶快说明他不想再丢羊了。

加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。

→是呀，你看（看图）养羊人

正拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。

养羊人为什么会这么做呢？

此时他在想什么呢？

将这句话换一种说法。

（要是……就……如果…就……）他的做法对不对？

从哪儿读出？

（从此，他的羊再也没丢过。

→我们齐读最后一段。

2、指名表演这个片段，注意：

可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

　五、明理

1、小朋友，而对正在修羊圈的养羊人，你心里有什么话想对他说？

老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。

大伯，知错能改永远是不嫌迟的。

你做错事能及时补救，我向你学习。

2、在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。

你说，你说。

是呀，这些都告诉我们：

一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

　六、拓展补充

1、“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗？

出示：

亡羊补牢,犹未迟也。

他还有另外两种说法，你们想知道吗？

亡羊补牢,未为迟也。

亡羊补牢,为时不晚。

（读读记记）

七、书写生字

1、哪个字特别难写，需要老师帮助的？

哦，“窟窿”，这两个字都是“六”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。

师范写。

2、生写。

八、总结：

我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的故事很多，课后希望你们多去看看寓言故事，下节课，我们要举行一个寓言故事交流会。

　　板书设计：

想法　　已经丢　后悔

亡羊补牢　　做法　　不补　　赶快堵　　（未为迟也）

　　　　　　　　　结果　　又少　　　再没丢

《南辕北辙》教学设计

教学目标：

　　　1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

　　　2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。

　　　3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　教学重点：

　　　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

　　教学难点：

　　　　在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

　　教具准备：

　　　　小黑板

　　教学过程：

　　一、课本剧导入，激发兴趣。

　　　　同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。

他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

　　二、读中生疑，读中探究。

　　　1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？

或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　　2、学生交流学习心得

　　　3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？

这个人是谁呢？

季梁劝了他几次呢？

＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？

你们能不能把它们找出来？

　　　4、季梁是一个什么样的人呢？

　　　5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？

像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

　　　6、师：

你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？

请小组合作分角色朗读课文。

　　　7、师生分角色朗读

　　三、放飞想象，体会寓意。

　　　　请同学们想象：

楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

　　四、表演故事，深化寓意。

　　　　下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

　　五、拓展升华，感悟明理。

　　　1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

　　　2、师小结：

是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。

作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

　　六、布置作业，课外拓展。

　　　　搜集成语故事，举行“成语故事会”。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　南辕北辙

　　　　　　　　　　　　　　马好、旅费多、车夫技术高

　　　　　　　　　　　往北驶←——————————楚国（南）

　　　　　　　　　　　　　　　　　离楚国越远