国培计划工作简报Word文件下载.docx

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5.总是少了一点点………………………………………………邢万里

6.那深深地一鞠躬………………………………………………董阿婷

7.如何用声音的笔绘出多彩的画面……………………………张侠

8.指向学科核心素养的阅读教学………………………………张侠

9.教育科研课题的选择和申报…………………………………张侠

10.歌乌乌……………………………………………………张侠

11.师路书香…………………………………………………李峰

12.求真，向善、创美………………………………………李峰

13.用声音之笔，绘出多彩画卷……………………………李峰

14.让语文课堂凸显文化底蕴………………………………王丽丽

15.他山之石，可以攻玉……………………………………张会会

16.遇见最好的自己…………………………………………童玉峰

——观看“古诗吟唱教学片段”所得

界首市第四小学张晓云

“床前明月光～～疑是地上霜～～”听着这如痴如醉的吟唱，看着屏幕上跟着老师一起舞动的小手，我也情不自禁地低声吟唱起来……这是重庆师范大学游泽生教授在为我们上《不同文体的教学设计》一课，其间播放了戴建荣老师运用“古诗吟唱法”教学《静夜思》的一个片段，引起了我的兴趣。

因为古诗教学对我来说是个难题，我一直都很困惑，不知道怎么教才能让学生有兴趣。

看了戴老师的教学片段，我眼前一亮，古诗竟然还能唱起来，真好！

游教授告诉我们，古诗教学必须具备三个要素：

朗读吟诵、品味语言、发展想象。

如何对学生进行古诗的吟诵指导？

戴建荣老师的“古诗吟唱教学法”为我们提供了范例。

古诗教学朗读是第一位的，要让学生从大声朗读到诵读再到吟唱，一步步走进文本，走进诗歌意境，与朗读相比，诵读、吟唱强调的更多是个人体验。

诵读和吟唱不是表演给别人看的，它是对诗歌内容自我感受自我体验自我欣赏的一种读书方式。

只有多读才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感。

他利用古诗朗读中“平长仄短”的规律以及抑扬顿挫的节奏在黑板上画了简单的示意图，先带着学生诵读，告诉学生平声怎样读，仄声怎样读，然后解读什么是“吟”，接着运用手语辅助教学，引领学生深情地吟唱起来。

学生从老师的吟唱中能够感受到复古的味道，悲伤的情绪，唱歌的感觉……学生也情不自禁地举起小手跟老师舞动起来，吟唱让学生有了个性体验，提高了他们品味语言的能力，丰富了学生的想象。

吟，是中国古诗特有的一种诵读方式。

它不是读，也不是唱，又像读又像唱，讲究“无腔无调，随意而出”，意在通过吟诗，脑海复现情景，领会诗情。

吟是读者对诗境的“个性化解读，对诗意的个性化表达”。

正如戴老师说的“无论你会不会唱歌，无论你唱歌会不会跑调，吟，是用一段情感吟的，吟，是吟给自己听的。

所以跑调跑得越远，你吟诵得就越好。

”

这些年，我一直感觉自己的古诗教学模式太单一化，早已让学生感到单调乏味，但苦于找不到改进的方法。

今天，聆听了戴老师这别具一格的教学片段，心中豁然开朗！

原来还可以让古诗唱起来！

回去我一定认真学习借鉴，把音律引入诵读，通过吟唱的方式更好地再现古诗的音韵之美，激发学生吟诵古诗的兴趣，让孩子们兴致盎然地走进文本，入诗境、悟诗心、品诗味，真正喜欢上古诗，爱上祖国文化的经典。

顾集中心校李峰

看到这个题目时，你一定会说：

问这句话的人才有病呢。

不可否认，在这个压力山大，竟争激烈的社会里，我，我们都有着一颗“病态”的心。

自古以来，受传统思想的影响，人们往往在事事追求完美，“胜人一筹”，死要“面子”，自我价值高等因素的影响下，未免有着不健康的心理和行为。

教师也是社会中的一员，也会像其他常人一样，产生不健康的心理和行为，下面就本人在教学中常见的几种病态心理及行为简单的叙述下。

一、焦虑

在日常的教育教学过程中，教师常常因为工作繁重和社会对教师的期望值太高，而教师又受自身的种种条件的限制所带来的精神压力会造成教师产生焦虑；

或因社会某些人特别是领导或有关部门对教师的错误评价导致教师产生焦虑；

或因自己身体状况欠佳、体弱多病，家庭生活原因，人际关系紧张等事而产生焦虑；

或因人到中年成绩平平而产生的焦虑等等。

这些焦虑心理，不仅影响着教师的正常工作，而且还影响着教师正常的日常生活。

其实焦虑本身并不是一种病态的反应，适当的焦虑反而更有利于发挥潜能、解决问题和有效学习。

但若反应过于强烈或持续的时间过长，就会形成过度焦虑，就会影响身心健康的发展。

二、多疑

多疑的心理在我们日常生活中是经常可见的，如总怀疑别人设圈套陷害自己，怀疑别人不信任自己，怀疑别人在议论自己，怀疑自己得了某种疾病，怀疑领导对自己有不好的看法等等。

受传统观念的影响，我们往往都很爱面子，对自己的“一举一动，一言一行”，首先想着的是别人会怎样看待，有何评价，做事时往往会产生我成功了别人会嫉妒、失败了别人会讥讽嘲笑的想法。

因此做起事来总是瞻前顾后，犹豫不决，这是产生多疑的一个原因；

产生多疑的又一个原因，就是以往经受了某些精神上的创伤。

消除多疑的方法就是要培养开朗的性格，多参加集体活动，陶冶情操，学会看事物光明的一面；

不自寻烦恼，不死死纠缠于往日的回忆里，否则便会整日感到孤独、痛苦、惆怅、失望。

三、自卑

自卑是很多人都有的心理，只是各人的表现方式、程度有所不同罢了。

自卑的心理会导致人对许多刺激物保持反应过敏状态，会对别人评价过高，对自己否定过多，对困难估计过大。

自卑心理特强的人，总认为自己一无是处，没有能耐，是一个社会的失败者，从而意志消沉，无精打采，无所作为；

或为一点小事而暴跳如雷，乱发脾气。

做为教师要克服自卑的心理，首先要干与自己能力相关的工作，就会取得成功，从而增强自信心；

其次是不要有太强的荣誉感，不要有永远无法满足的虚荣心，也不要有过高的自尊心，这样心理包袱少了，就不会自寻烦恼了；

再次就是要树立自己的信心，不要老是考虑自己身上所具有而实际上或许没有的短处，要尽量寻找自己身上的长处，在社会交往活动中要有强烈的自我意识和自我表现的欲望，努力培养自信心。

四、抑郁

抑郁是一种悲哀、沮丧、郁闷的情绪体验，其心理表现为情绪低沉，往往把一点小事或得失加以夸大，因此而烦恼，耿耿于怀，不能自拔；

也表现为郁郁寡欢、愁眉不展，对一切事物不感兴趣，食欲不振，不愿与人交往，精神萎靡，倦怠无力等。

由于教师的工作是三尺讲台、一群学生、书籍、作业等。

这种工作环境造成了教师抑郁的心理状态。

还有生活的太过单调，与人交往少，再加上社会对教师不公正的待遇、评价，使教师情绪受到压抑，不论是忧伤、喜悦、痛苦和欢乐都得不到充分的发泄，久而久之导致了教师抑郁的心理。

要想改变教师抑郁的心理，就要为其创造一个愉快的环境，丰富教师的心理世界，提高教师的精神修养。

其次让教师们从事一定量的工作，在工作中体验到快乐，从而忘却忧郁，保持心理舒畅。

教师是教育教学的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑对学生的影响都是深刻而长久的。

教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。

因此，教师要永远保持着健康的积极向上的心灵。

界首市西城中心校陈哲

转眼间，小学语文教师国家培训第一阶段已接近尾声。

我作为本届培训班的学员，深感荣幸，在这里感谢专家教授和班主任给予我们的培训和照顾。

我深深感到，这次学习对提高自身业务素质有很大帮助，让我的思想有了质的飞跃，收获多多，感慨多多。

　　本次培训为我们设计了精彩纷呈的培训内容，使我有幸聆听了专家对我们的理论指导，从中让我懂得了如何制定专业发展计划，如何因材施教，如何让情感走进课堂，给儿童宽阔的思维空间，同时还解决了我们平时教学中所存在的很多疑难问题。

在讲座中，专家们用他们质朴的语言，渊博的知识，先进的教育理念来点亮我们对知识的渴求和对教育的执着追求。

聆听他们一次次生动的讲座，如坐春风，如沐春雨，使我的教育教学观念发生了很大的变化。

整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，让我们听课的老师在不同的程度上有了提高!

　　通过此次培训学习，我的思想有了一个新的转变，作为一位语文教师，必须具有渊博的语文知识，熟练的操作技能，良好的思维品质和独特的人格魅力，教师不应把语文知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不应把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是应成为学习共同体中的成员。

在问题面前，教师和同学们一起寻找答案，在探究语文的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

因此，在语文课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

李清清

“如何遇见更好的自己？

”这个问题深深吸引了我们。

解答问题的老师有着一张娃娃脸，看着很是亲切，微微的笑容一下子就拉近了我们之间的距离。

她就是来自合肥市六安路小学的特技教师李霞。

李霞老师为人谦逊亲和，举手投足间干净利落，说话简洁明快却耐人寻味。

毫无保留的将她的多年的执教心得分享给我们，她也风趣的称呼自己为“好奇宝宝”，足以看出她的勤学好问。

她用轻松幽默的语言和我们讲述了许多教学方面的小故事，真的是受益良多！

李霞老师从思想的高度，从最简单的问题“我是谁？

”入手，开启了基于教师成长的思考。

教师成长首先要眼中有我，要精心设计课堂教学，教学基本功要扎实。

一位优秀的教师应该是学生喜欢，家长爱戴，业务水平过硬的老师。

学生那充满求知的眼睛一直注视着老师。

所以，老师的眼中不光要有情感，也要有文字和学生。

课堂中要会看学生的眼神，抓住学生的特点。

好的老师总是用自己的行为去影响别人，李霞老师也是如此。

她也鼓励我们要多读书，充实自己并且开拓眼界。

书籍是人类智慧的阶梯，书是别人脑子里的记忆碎片。

读书并不是简单的读故事，有时候是对历史沧桑的一种回顾，也是体会各种生活轨迹之后还依然笑对人生的一种激励！

如果不读书，语文素养也不可能提升。

教师的成长要眼中有文，这引发了我的深思。

我是否从文本教学的解读角度去认真备课，揣摩作者的写作意图，是否进行有关文本的相关阅读，我又是否能呈现出美好的课堂？

美好的课堂应该是：

走进课堂，世界便跟着走了进来，走出课堂，你仿佛带走了整个世界。

在有限的课堂和时间里，我们能够带给学生的却是无限的。

最高的境界是眼中有课程。

这需要我们要不断去摸索，借鉴，大胆前行，让自己成为一个杂家，具有探究精神，勤于教学实践，才有利于自身风格的形成，学生才不会浅尝辄止。

走进名师，感受名师，真的收获了很多！

田营中心校邢万里

曾几何时，我说“我要做一名优秀的农村小学语文老师”，身边的人听了，

嗤之以鼻，而我，默然以对。

那年我25岁，刚刚考到正式的编制，被分配到一所偏僻的村小教书，所以也只能因地制宜的给自己定下这个被别人嘲笑的目标。

之后的六年里，我秉承着“严师出高徒”的古训，狠抓班级管理，努力提升教学质量，虽然我所带班级的语文连续六年蝉联了全镇第一，缔造了一个传奇，但同时也引起过一些小小的误解，感觉一些学生和我还是有着一定的距离感。

自从2015年到田营中心校工作之后，学校领导注重对中青年老师的培养，于是不再年轻的我也被“赶鸭子上架”，不断地被督促着学习、培训，提升着自己。

“充电”后的我努力完善自己，虽然班级管理依然有条不紊地继续着，和学生的关系也有所缓和，但还是没有达到让我满意的状态。

直到今天，听了同样来自村小的田金辉老师的讲座，我才发现自己缺少的“总是那么一点