Web的网络优秀教学平台是开展网络化学习的环境Word下载.docx
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一是助教，拥有主讲教师授予的部分教师功能；
一是校领导，他们可以查看所有的网上课程。
清华网络学堂的目标是在校园网上建立一个Web化的网络教学环境，在该环境中可以开展网上教学的各项活动，包括教师备课、课件制作、实时交互式多媒体网络课堂教学、课件点播、师生网上交流、学生自学与网络考试，实现“教”与“学”的不同教学环节在一个通用网络应用平台上进行与统一管理。
该系统为用户提供一个统一的门户、一个个性化的网络空间和若干网络教学服务。
其主要功能如下：
2.1
虚拟个人网络空间
所谓虚拟个人网络空间，就是在网络上为用户提供一个存储空间及相关服务，使用户在此空间里，可以根据自己的喜好来构筑有自己特色的工作环境，实现方便快捷地访问常用的网络资源。
并且在任意一台联网的机器上，用户都可以访问到自己的虚拟网络空间，就象访问自己独占的一台机器上的空间一样。
用户拥有这样一个个性化空间，就可以实现“移动”学习——不论是在教室、实验室还是宿舍，都可以进入自己的网上学屋自由学习。
2.2
网上课堂
网上课堂是用户实施网上教学的主要场所，教师和学生通过网上课堂实现课前、课后和课上的实时与非实时交流，完成教学的各个环节。
网上课堂分为学习和管理两部分，学习针对学生，管理针对教师。
2.3
课件点播系统／课件管理系统
课件点播（CoursewareOnDemand，COD）系统是网络教学中非常重要的系统，主要是解决学生自学环境问题，是培养学生创造性的重要环节。
通过课件点播系统，学生能够方便地从丰富的CAI课件和多媒体教学软件中选取自己感兴趣的课程自学。
2.4
网络考试系统
网络考试包括网上自测和正规网络考试两种类型，网络考试系统必须同时支持这两种考试类型。
网络考试系统具有命题、题库管理、自动组卷、考试平台、自动判卷、考生管理、考试评估、成绩发布等功能。
2.5
其他系统
包括多媒体网络教室系统、素材管理系统、课件制作系统、辅助备课系统等。
3
系统结构设计
3.1
系统结构
整个系统采用多层结构，从系统层次上看，包括资源层、资源管理层、应用逻辑层、表示层（用户界面层）。
从功能上看，整个系统包含课件管理系统、课件点播系统、网上课堂平台、网络考试系统、多媒体网络教室系统、用户管理系统、素材管理系统、课件制作系统、辅助备课系统等。
系统结构可用图1表示。
图1
清华大学网络教学系统结构图
系统的资源包括教学资源（含素材、试题库、课件等）、用户资源和空间资源（含网络系统为用户提供的磁盘空间、数据库空间等）。
对于资源的管理包括资源的存放、组织和使用，其中资源的存放和组织是资源层本身要解决的问题。
资源存放和组织的好坏直接影响到系统的性能和使用的方便问题。
资源的使用主要由资源管理层解决。
资源管理层负责资源的使用，包括资源的生成、修改、删除、访问和访问权限控制。
资源管理层包括了网络教学系统的主要应用支撑系统，各应用支撑系统的功能描述如下：
（1）主从式多媒体网络教学系统是一个较为独立的系统，它主要实现网络虚拟教室，教师在主教室授课，学生可以实时地在从教室或任意网络终端上听课，并能实现双向交互；
另外，上课的内容可以实时存储为多媒体课件。
（2）用户管理系统负责用户认证与权限管理，它是其他管理系统的基础，所有系统的用户管理都统一调用用户管理系统来实现。
用户管理系统中还包含了个人虚拟网络空间的实现。
（3）课件管理系统负责课件的安装、卸载与检索，它主要提供给管理员和教师使用。
（4）课件点播系统负责课件的浏览，它通过提供一个中间层，使得用户通过浏览器可以访问任何类型的课件。
（5）网络考试系统负责包括试题库管理、试卷生成、答卷、评卷以及考务管理。
网络考试系统将提供网上自测、自适应考试和定卷考试等多种形式的考试。
（6）素材管理系统、课件制作系统、辅助备课系统不在本期实现。
应用逻辑层按照用户的逻辑将应用支撑系统提供的功能及其相关资源有机地组织起来为用户提供服务。
它协调各应用支撑系统，使之按照用户的需要组合起来，以应用平台的方式为各类用户提供有效的服务。
网上课堂平台是应用逻辑层的集中体现，它以课件管理系统、课件点播系统、网络考试系统、用户管理系统（含空间管理）作为基础，提供一个面向教师、学生和教学管理人员的统一平台。
表示层主要实现整个系统的用户界面，它通常采用Web页面的方式，给用户提供一个方便、美观、实用的人机接口。
表示层主要通过清华网络学堂教学门户网站实现。
3.2
模块设计
本系统采用模块化的设计方式，使用不同的模块来搭建系统，在开发时有利于分组开发与测试，在推广应用时也将比较灵活。
根据系统的结构和将来的实际运行环境，在第二版中将要实现的系统包含的模块有四种类型：
通用网络交互模块（如讨论区、聊天室、白板、搜索引擎、会议系统等）；
基本服务模块（如用户认证、权限管理、文件传输等）；
应用支撑模块（如题库管理、考试平台、课件点播、空间管理等）；
集成应用平台（即网上课堂）。
各模块间的关系如图2所示。
图注：
黑实线表示数据传输；
虚线表示模块调用；
虚线箭头表示模块集成。
图2
网络教学平台模块关系图
3.2.1
通用网络应用模块
通用网络交互模块是网上交流时最常用的应用程序，如讨论区、聊天室等。
这些程序在网络教学中仍然起着非常重要的作用，它们是交互式网上教学平台的基础功能。
（1）讨论区：
讨论区（BBS）是一种最常用的非实时交互手段。
本系统的讨论区需要支持按线索、按时间排序，内容可搜索等功能。
（2）聊天室：
聊天室（CHAT）是一种最常用的实时文字交互手段。
本系统的聊天室需要有公众聊天室、私人聊天室、发送URL等功能。
（3）语音聊天室：
使用语音方式实现实时交流。
（4）白板：
白板功能是一种实时的文字、图形、图像交互方式。
（5）搜索引擎：
搜索引擎是一种快速查找信息的手段。
本系统的搜索引擎除了通常的全文检索功能外，将增加对数据库中相应字段的搜索功能。
（6）会议系统（选做）：
会议系统是一种音视频实时交互手段。
3.2.2
基本服务模块
基本服务模块是为其他模块提供服务的公共应用程序，如用户认证就是几乎所有应用模块都需要调用的基础服务模块。
基础服务模块主要有：
（1）用户认证：
用户认证和校园网的统一用户认证结合起来，使用统一的身份认证系统，发放统一的票据。
（2）权限管理：
不同的用户对于资源享有不同的权限，根据用户认证系统发放的票据，给用户提供相应的资源访问权限。
（3）文件传输：
在课件安装与点播、以及虚拟个人网络空间管理中，都需要加密、安全的文件传输通道，文件传输模块就是要提供一个方便的、安全可靠的传输通道。
3.2.3
应用支撑模块
应用支撑模块是直接为用户服务的各类应用系统，如题库管理、考试平台、课件点播等。
应用支撑模块主要有：
（1）题库管理：
负责试题的生成（录入）、试卷的生成；
（2）考试平台：
从题库中获取试题或试卷，给考生提供答题界面并评卷；
（3）考务管理：
考生管理、考场管理等；
（4）成绩管理：
成绩发布、统计与分析，考试评估等；
（5）课件安装：
使用一种方便的方法安装课件，最好支持远程安装；
（6）课件管理：
最好支持分组管理和远程管理；
（7）课件点播：
以浏览器为界面点播各种类型的课件，最好能解决课件点播的安全通道和权限管理问题；
（8）课件广播、实时录制、实时交互：
是主从式多媒体网络教学系统的几个模块；
（9）空间管理：
是服务器磁盘空间的管理，主要解决空间限制和访问权限控制的问题。
3.2.4
集成应用平台
网络教学各模块集成起来，体现在“网上课堂”这一应用平台上：
教师通过网上课堂“教”、学生通过网上课堂“学”、师生通过网上课堂进行交互，完成教与学的各个环节。
4
结论
清华网络学堂是一个分层结构的网络教学支撑平台，其纯Web的用户使用界面对用户非常方便。
该系统已经在清华大学运行一年多，证明是一个稳定、高效、实用的网络教学平台。
参考文献
[1]
YinMin,WangXingyan.DevelopmentandApplicationofAWeb-BasedSupervisedIntegratedDistanceTeaching&
LearningEnvironment.ICDEDL国际会议（北京）.1999.4.
[2]
蒋东兴,沈培华,罗念龙.清华大学网络教学实践与规划.新世纪网络教育研讨会.2001.6.
[3]
武祥村,陶超全,周霖,秦志荣.一个网上共享式CAI课件点播学习系统TH-COD.现代教育技术研究与应用.1999.10.
[4]
黄维通，黄欣，汤荷美，沈培华．基于BWD的网络考试系统的设计与实现.计算机工程.2000．26．（11）．
[5]
周霖,武祥村,蒋东兴,陶超全.课件点播系统研究与实现.计算机工程.2000．26．
网络教育平台综述（转载）
发布时间:
2009-5-26
阅读:
932
进入21世纪信息时代，以网络教育为标志的现代远程教育脱颖而出，网络教育是现代信息技术应用于教育化的生产的新的教育形式，实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境，而学习者在网络教学环境中的学习活动离不开网络教育支撑平台。
一、
网络环境下的学习及网络教育支撑平台的概念
1.网络环境下的学习模式,分为三类模式：
探索式学习模式,合作学习模式，个别化学习模式。
一、探索式学习模式：
这种学习方式离不开多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。
基于网络的教学具有两个基本特征：
师生在空间上分离和快速反馈。
使得教学以学生（主体）为中心，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置。
教师从知识传授者到学习帮助者、促进者，学生的地位也由原来的被动接受者转变为主动参与者，从以课堂听课为主的学习活动转变为网上听课、课后答疑、讨论、测验练习、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。
二、合作学习模式：
强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动（小组形式），在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。
它比较适合实现情感领域的教学目标以及认知领域的问题解决和决策。
最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。
三、个别化学习模式：
强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。
个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。
个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。
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