网络环境下个别化学习的理论与实践.docx
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网络环境下个别化学习的理论与实践
本文阐述了网络环境下个别化学习的新理念，即：
学习进度的自主性、学习活动的建构性、学习过程的交互性、学习资源的开放性、学习评价的多元性；并指出个别化学习由个别化学习环境、个别化学习风格、个别化学习内容呈现方式这三要素组成；构建了教师指导下学生独立探索、学生协商合作个别化学习的新模式；提出了七条个别化学习的实施策略；全面分析了个别化学习的优势所在，同时也指出了普遍推广个别化学习面临的问题及对策。
【关键词】：
网络环境个别化学习
1引言
目前，基于网络环境的语文教学研究，正如火如荼，各种理论及操作模式如雨后春笋，让人目不暇接。
然而，对于如何运用网络，进行个别化的因材施教，则研究得不多。
正是基于这一现状，我们开展了《小学计算机全程辅助学习方式》研究，在研究的基础上，探索了网络环境下的个别化学习的理论与实践，现总结如下。
2网络环境下个别化学习的新理念的提出与构建
2.1信息化社会对人才素质的新要求
21世纪是信息化学习的社会，人们已经清晰地认识到未来社会的基本特征：
以信息为标志，以信息工业为支柱，生产活动和社会活动的通讯化、计算机化和自动控制化。
与此同时，人们也将目光投向培养信息化社会或学习化社会所需人才的产出场所——学校，作为素质教育的最“前沿”——小学教育更是成为人们关注的焦点：
如何培养学生具有适应信息化社会的基本素质，顺利地走向未来生活？
如何提高学生主动获取知识及自主学习的能力？
这些问题一直是整个教育界努力探究并试图解答的问题。
显然，人们已经认识到，教育是未来社会种种设想及实践行动的最终力量源泉。
随着信息时代的到来，它对人才的需求已发生了很大的变化，多元化和复合化已成为信息时代优秀人才的代名词，这就要求学校教育采用有别于传统工业化社会所需“大一统”的人才培养模式，而采用一种相对灵活的，面向每个学生的不同的培养模式。
而人才的培养正是以小学阶段的教育为基础的，此阶段如果只向学生灌输一些适应应试需要的已经相对凝固的知识，这样的学生显然无法应对未来社会的发展。
必须采用有效的教学手段培养学生的认知能力，培养他们学会通过技术媒体自己获取知识的能力，培养他们独立健康的个性，以适应未来社会多元化的人才需求以及职业的更换。
2.2对“大一统”育人模式的审视
不可否认，我们现行的教育依旧在很大程度上沿袭了传统的“大一统”的教育模式：
教师作为单一的权威者或媒体“制约”着学生的学习目标、学习内容和学习进度。
学生的学习只被看作从教师或课本的单一媒体中被动获取经验，在一派“纪律严谨，整齐划一”的表象背后，付出了牺牲学生个性、自主性、参与性的昂贵代价。
显然，这种在小学阶段所一贯施行的单一媒体的教学模式以及对个别化教学的落后认识大大阻碍了对小学生学习自主能力及自主意识的培养。
虽然，这种经高强度统一“炮制”的学生面对激烈的考试竞争会交出象样的答卷，但从未来社会的人才需求来看，这种适应应试的需要的“大一统”教学模式显然已不能适应信息化社会的要求，因此对传统教学的改革势在必行。
在传统课堂教学中存在着一个无法回避的问题，即学生和教师如何使用教学时间。
众所周知，理想的教学模式，应该是一个教师对应于一个学生，教师熟悉学科知识并且了解学生，懂得因材施教；而学生则有学习的愿望和自主学习的能力。
有学者曾作过详细的研究，得出的结论是：
在一般的课堂里，每个学生和教师单独交流的时间每天不足2分钟。
这说明，一个教师的精力有限，无法充分注意到每一个学生，详细了解每一学生的具体情况。
单就这一点，便使得传统教学的每一改革都进举步维艰，教师们的教学在“效率”与“质量”两者间踟蹰不前，或是增加了每个学生的指导时间而影响了教学的进程；或是顾及了教学的进度却忽视了对每个学生的指导。
“鱼和熊掌不可兼得”，囿于这种传统课堂教学模式所面临的矛盾，有效地对每个学生施以合适的教学，进而提高学生在教学中的参与度便一直成为悬而未决的难题。
2.3网络环境下个别化学习的新理念
所谓个别化教学是同班级授课相对而言的，是教师针对个别学生进行教学的一种组织形式，它旨在满足每个学生的要求，适应每个学生的现有水平。
个别化教学早在我国古代和欧洲古代就已存在，由于它教学方式，教学效果差，不能适应社会发展对人才的需求，因而被班级授课所代替。
自十七世纪以来班级授课一直是教学的主要组织形式，它以点带面，大大提高了教学效果，对普及现代科学知识、大面积地培养适应现代工业要求的人才起到了无以替代的作用。
但这种教学组织形式不能充分适应学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性。
为了提高教学质量，体现因材施教的教学思想和以学生为主体的教学观念，20世纪初，一些教育家又提出个别化教学的要求并进行了大量的实验，如：
美国道尔顿制和温内特卡制实验，斯金纳的程序教学实验。
由于缺乏相应的技术作为保障，这一尝试影响虽大却难以推行，但强调学生是教学的中心，承认学生在能力、兴趣、需要等各方面存在的差异的思想却越来越得到高度重视。
教育工作者们始终未放弃对个别化教学的尝试和努力。
随着现代化教学技术的飞速发展，使个别化教学有了物质保证，特别是计算机辅助教学的兴起，更为个别化教学的开展提供了可能。
计算机辅助教学可以根据学习者的个别差异性特征确定学习内容和学习方法，能对学生的学习情况进行分析、判断并作出特定的反应，从而真正地做到因材施教。
鉴于信息化社会对人才的要求以及传统教学模式的种种弊端，我们将计算机辅助教学作为实施个别化学习的突破口，并提出与之相应的教学理念，即：
（1）学习进度的自主性；
（2）学习活动的建构性；
（3）学习过程的交互性；
（4）学习资源的开放性；
（5）学习评价的多元性；
（限于篇幅，此处不具体阐述）
学生学习的“自主、建构、交互、开放、多元”是现代化会个别化学习的基本原理，也是我们研究工作的指导原则。
3个别化学习的要素解析
由尹俊华主编《教育技术学导论》一书中将个别化教学定义为：
“以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学”。
基于这个定义我想谈谈我们对个别化学习的理解。
个别化学习主要体现在以学习者为中心和满足学生个别需要两个方面。
在具体的实施过程中我认为应从以下三方面来把握（我们设计了如下的模型）。
“个别化学习”模型
3.1学习环境的个别化
个别化的学习环境指适合于学习者的学习场所和学习工具，是个别化教学的物质前提。
这里的学习场所包括集体学习场所和个人学习场所以及学习场所内部的声、光、色、温度、湿度、等物理条件和能够使学习者舒适学习的服务设施，学习工具包括学习者在学习过程中可利用的所有学习资源和相关设施，如工具书、电脑、实验器材、实物、实践场地等。
学习环境的个别化意味着学习环境提供的多样化。
有的学习者喜欢集体协作学习，有的学习者喜欢单独学习，有的学习者喜欢躺着学习，有的学习者喜欢通过实验来完成学习，有的学习者喜欢通过老师的课堂讲授来完成学习……所以个别化教学首先应提供多样的学习环境以满足不同学习者的学习风格要求。
当然，为每一个学习者提供一个适合其要求的绝对个别化的学习环境在目前还是不现实的，但在探讨和实施个别化教学的过程中，我们必须得考虑这一问题；与此同时为学习者提供相对个别化的学习环境还是有其现实性的。
我们知道个性和共性既是同时存在的又是辨证统一的，因此在众多学习者当中，假设他们对学习环境的共性要求远大于个性要求，我们就完全可以为他们提供相同的学习环境。
另外，有条件的学习者可以自备学习环境。
学习环境的绝对个别化在目前的不现实性不能否定其将来的现实性。
我们可以想象，随着经济的繁荣和教育的发展，学习者完全可以自备学习环境。
到那时教师即使存在也不是必须的；学校作为实体也将不复存在；在教育领域内人们研究最多的将是学习；每个人都在充分利用自备的学习环境来学习，也使自己的学习风格在实体上得到淋漓尽致的展现。
3.2学习风格的个别化
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
这里学习策略指学习方法，而学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向会随学习内容、学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。
每个学习者都有自己的学习风格，例如：
某些学习者对某种学习环境的特殊偏爱，只有在那种环境中学习效率才会大大提高；学习者在信息加工方式方面的差异和生理类型的差异也属于学习风格。
在个别化教学中应根据学习者的学习风格来确定学习环境、呈现学习内容、选择教学策略，这样才能促进学习者的有效学习。
目前，教育要做到因材施教是不现实的；但是，把学习风格相似的学习者组织在一起进行个别化教学是可行的。
如果能把教学内容的安排、教学方法的运用及教学策略的选择与不同的学习风格间建立联系，就能够实现较好的个别化教学。
为了实现真正意义上的个别化教学，就必须为每一个学习者提供适合其学习风格的学习环境和学习内容的呈现方式，要做到这一点，我们必须理解他们的学习风格，因此对学习风格的测量是非常必要的。
学习风格测量主要考察学习者学习的心理机制、生理机制和社会机制，主要包括学习者的信息加工方式、学习的感情需求、社会需求、环境和情绪的需求、认知的倾向性、焦虑水平、控制点、大脑左右半球的发达程度。
学习风格的测量一般有两种方法。
第一种是按照上述学习风格的具体内容，设计一个学习风格调查表，让学习者从中选择答案从而了解自己的学习风格。
另一种是设计一个征答表，让学生陈述意见，表明自己的学习风格。
通常是将两种方法结合起来使用，即前半部分是调查表让学习者选择适合于自己的答案，后半部分是征答表，让学习者适当补充调查表中没有提及的问题。
通过学习风格的测量，可以了解学习者在学习风格方面的某些特征，这对个别化教学来说是非常重要的。
3.3学习内容呈现方式的个别化
学习内容呈现方式的个别化是指将学习内容以多种形式呈现给学习者，让学习者根据自己的学习风格来选择相应的学习内容呈现方式。
学习内容的呈现方式，是个别化教学设计者根据学习者的学习风格来制定的，但这只是一个参考，未必适合每个学习者，学习者完全可以自己设计适合自己的学习内容呈现方式。
个别化的学习环境为学习者提供了学习内容呈现的载体和手段，能让学习者充分利用自己的学习环境来决定适合自己学习风格的学习内容的呈现方式。
个别化的学习内容的呈现方式一经选定，个别化教学的框架也就基本定型了。
总之，对于个别化教学而言重在学习风格的测量、学习环境的提供和学习内容个别化的呈现。
学习风格的个别化决定了个别化的学习环境和个别化的学习内容的呈现方式；个别化的学习环境和个别化的学习内容的呈现方式是对学习者学习风格的反映；个别化的学习环境为学习内容提供了能够个别化呈现的载体和手段；学习内容呈现方式的个别化是建立在个别化的学习风格和个别化的学习环境基础之上的。
要实现真正意义上的个别化教学，就必须为每一个学习者提供适合其学习风格的学习环境和学习内容的呈现方式。
而网络则为学生个别化学习提供了良好的物质环境。
4个别化学习模式的构建
我们的研究始终贯穿着“探索与信息化社会要求相符的新型课堂教学模式”的宗旨，强调通过网络环境下教学优化课堂教学结构，使CAI不仅成为教学的一种辅助手段，而且成为教学过程的基本因素，通过CAI诸因素的合理设计，力图在教学的五个环节即启动、导入、展开、调整、结束中，改变教师“扶得多”，使学生“主动学得多”。
从强调集体学习到强调个别化学习为主，使学生从不善于用计算机学习到离不开计算机，真正在课堂教学中落实“因材施教”的原则。
我们在建构主义理论的指导下，结合学科教学以及各年龄阶段学生的特点，开展了以下几个方面的实践：
4.1教师指导下的个别化学习模式
我校的网络环境下个别化教学实验从一年级就开始，由于将CAI主要定位于交互式学习，又鉴于低年级的学生自主学习能力较差，在新授课中，我们大多采用这种模式，此阶段的学习由教师和学生相互协作完成，分为以下几个环节：
4.1.1引入阶段。
由学生自行操作计算机，或是复习已学过的知识，从旧知引入新知；或是由计算机设计问题情境引入课题，以激发学生学习的兴趣。
如：
在《有余数的除法》一课中，计算机屏幕上出示圈点子的图示，让学生按照计算机出示的要求自行操作完成圈点子的活动，并把各种分法的结果记录在表格里。
如果学生做对了，计算机会奖给他一个五角星。
学生操作完毕后，师生共同讨论引出本节课的学习内容。
4.1.2展开阶段。
通过人—机对话进行。
教师主要应用计算机来呈现新知，可借助大屏幕对每一个教学环节的进程，加以宏观控制，而学生则在教师的指导下通过与计算机的对话来学习。
在对话过程中，教师也可以根据需要运用其它的教学媒体，可以采用不同的教学组织形式进行教学，如小组讨论、个别提问、同桌练说等，让学生自己进行练习，最大限度地何证学生能通过自己的活动掌握知识。
如：
在《有余数的除法》一课中，教师借助于大屏幕投影，边演示边讲清什么叫余数？
什么是有余数的除法？
有余数除法的计算方法等。
4.1.3巩固阶段。
教师让学生独立完成练习，遇到问题时学生向计算机寻求帮助；教师则通过巡视，了解学生对知识的掌握情况，并给予必要的帮助。
4.2学生独立探索的个别化学习模式
随着年级的增高，学生计算机操作的技能日益熟练，理解能力不断增强，并培养一定的信息分析处理能力，这时可根据教学内容设计一些完全由学生独立学习的交互式软件供学生自主学习。
此模式主要特点如下：
4.2.1学习资源开放性。
提供足够充分的信息资料，可以保证不同层次的学生在界面上选择适合于自己的学习切入点。
如：
学习了《祖国山水多美丽》这一课后，让学生来一次网上虚拟旅行，主题就是《祖国山水任我游》。
由教师在网上搜集各种资料，根据不同的景点设计不同的学习区，学生可以根据自己的兴趣爱好，进入相应的学习区，然后进行讨论和完成作业。
4.2.2学习进度自主性。
我们设计的课件《树叶落了》共分五个部分：
掌握生字的音形义、了解秋天大自然树叶黄、候鸟南飞的特征、体会课文对落叶不同用途的贴切比拟、学会按课文中的句式写句子、发挥想象，写一写树叶的其他用途。
学生可以自由选择和把握学习进度，已经会的内容不再重复可直接进入测查，不明白的内容，可请求帮助，计算机会采用演示、讲解等方式加以帮助。
此外，课件还根据学生自觉的情况，准备了资料库供学生查阅，增加学生的课外知识。
4.2.3学习过程交互性。
学生完全通过人—机交互进行学习，在学习过程中学生可以通过多媒体教学网直接向教师请教；若学生认为自己学会了就可以进入测查，计算机会及时给出判断并指出学生的不足之处。
4.2.4学习评价多元性。
在这样的环境下学习，学生是自由的，他所获得的评价也是针对他个人所有的。
4.3学生协商合作的个别化学习模式
随着计算机技术的发展，以及对网络环境下教学的认识的深化，人们越来越认识到单靠一个学生的个别化学习是不够的。
在研究个别化学习的同时，更应强调学生间的协作，重视学习活动中知识的主动建构。
此类课主要分为以下几个环节：
4.3.1创设情境、提出问题。
利用计算机创设形象、生动、逼真的问题情境，为学生主动建构知识提供条件。
如：
我们以《衣食住行五十年》为主题提供了反映建国五十年巨大变化的主页，学生通过浏览主页、小组讨论、经教师点拨。
确定问题进行研究。
4.3.2指导方法、研究策略。
学生的学习不是盲目进行的，网络提供的信息又极其丰富。
教师在学习方法和学习策略上要给予及时的指导。
如：
在《衣食住行五十年》学习中教师与学生共同讨论“用什么方法可以更直观、明确地表示出变化规律”等问题，明确思路。
4.3.3自主探索、合作协商。
策略确定后，学生即可独立操作计算机寻求问题的解决办法。
在整个学习过程中，很重要的是发挥小组合作的功能。
如：
在《衣食住行五十年》学习中，小组分工合作，通过查阅资料、下载图片、文字处理、结论分析等过程完成调查报告。
4.3.4及时反馈、评价提高。
4.3.5拓展应用、提高能力。
5个别化学习的指导策略
网络环境下个别化教学模式的运用，给传统课堂注入了新的活力。
在进行个别化教学时，怎样才能达到更好的教学效果呢？
5.1加强学生使用计算机能力的培养。
现在网络教学中使用的个别化人机交互课件多是基于Windows平台，这就要求学生对Windows的使用比较熟练。
比如：
怎样使用鼠标？
怎样在Windows中启动程序？
怎样在Windows中使用汉字？
这些虽然都是计算机基础知识，但如果学生未能掌握好，则必然在网络课时出现问题：
在输入汉字时不知如何调出中文输入法，出现输入错误时不知如何删除和修改……如果学生在网络课时总是遇到这些问题，那么，他对学习的兴趣必然大打折扣，如果教师在网络课上总是要去帮学生解决这些问题，那么教师又怎能更好的解决学生对本节课内容的提问？
所以，网络化教学对学生的最基本的要求就是对计算机的基本操作非常熟练。
这样，上课时学生才能集中力量学习本节课内容。
5.2学生在学习时，必须准确理解课程的教学目标。
明确某门学科的总的目标及每一教学单元的目标，是促进学习取得最优效果的保证。
教学目标必须同学生自己感受的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，能实现的，值得为之付出努力时，他们才会乐于学习；所以，学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。
在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在个别化教学中，学生使用课件自主学习，教师减少或不直接参于教学过程，所以教学目标必须由学生自己找到。
在个别化学习课件中一般都有学习目标，上课时，教师必须提醒学生先弄清教学目标再进行学习。
有些课的教学目标比较明显，学生马上就可以知道；但有些课的教学目标不是一开始就出现，或教学目标比较难懂，所以学生可能弄不清这节课究竟要干什么。
当教师发现这种情况时，就必须对学生加以引导，及时提醒学生本节课的教学目标是什么，使学生的学习始终围绕教学目标进行，只有这样，网络教学才能达到既定的效果。
为了便于个别化教学的开展，我们在制作课件时注重将它分为教师和学生两个版本，在书写教学目标时，课件的学生版与教学版应有所区别，对教师可以用“掌握”、“理解”、“熟练掌握”这些词语，但学生很难准确理解这些词语的意义，所以，软件的学生版在制定教学目标时，应该为学生着想，尽量使用简单明了的语言；如果教学目标不易理解时，教师在上课时还要进行适当的引导，辅以解释说明。
5.3个别化课件在设计练习时，应该遵循学生掌握知识的规律。
学生先使用课件进行学习，接下来就是练习。
课件对于练习的编写也应该注意按照学生掌握知识的规律。
先进行尝试性练习，再做巩固性练习，并要有必要的及时的形成性评价反馈。
形成性评价不是对学生的学习表现评出等级，而是让学生知道自己在前面的学习中是否达到学习目标，或离预期目标还有多少距离，为后续的学习提供调整补救的依据。
完成尝试性练习之后，再做巩固性练习，如果没有尝试性练习就匆忙进入“巩固”工作，难免会发生因期望过高而学习效益差，引起学生对学习的抵触情绪。
5.4网络教学要能促进学生对所学内容形成体系。
小学生概括能力较差，初中学生有一定的概括能力，高中学生的概括能力比初中学生又有所提高。
网络课件的优点是容量大，学生能在其中吸取课本上所没有有知识，但大容量也有缺点，就是学生看了很多内容，但还是不能将所学知识形成体系。
特别是文科，比如历史，学生上课时可能在计算机上阅读了很多史料，但这些史料究竟说明什么问题，学生可能还是不清楚，这时就需要教师正确引导，或是启发学生概括，或是在课件中列出简略的纲，再让学生归纳总结。
如果是用于课外自学的软件，就更应该有知识体系这一项内容。
这样，学生才能有的放矢的进行学习，从而取得好的教学效果。
5.5个别化课件中应该有教学目标是否达成的测试。
在上网络课时，学生学习了很多内容，做了一定量题目，但对教学内容的掌握究竟如何呢？
这个问题不但老师要了解，学生也想知道。
在课件中，应该有相应知识点的测试，学生在学习完后自己进行测试，测试最好采用及时反馈的形式。
通过测试让教师及时了解学生的情况，学生及时知道自己哪部分未能掌握好，则转去进行相应知识点的学习。
对于学生在测试中出现比较集中的问题，则由教师集中讲解，帮助学生摘到这个有难度的“桃子”；也可以请已经掌握的学生现身说法，向其它同学讲讲自己是如何掌握这部分的，形式无拘，但结果是要同学们都能达到教学目标的要求。
5.6个别化课件应对学有余力的学生提出进一步的学习，对学力不足的学生提供必要的帮助。
学习必须具有挑战性才能激励学生，如果任务太容易，学习过程一帆风顺，学生会感到索然无味，但如果任务太难，学生又会感到屡受挫折，当推动他们比他们意愿更快一些时激励的效果最佳。
在同一个教学班的学生层次有高有低，对同一个知识点，有些学生很快就能掌握，而有的学生则需要花一定时间。
对于不同学力的学生，在课件中也应该区别对待。
对于学得快的同学，软件应提供给他进一步的学习，比如：
出难度大些的题目，提高其运用知识的能力。
而有的同学正相反，平时老师讲课他已听得很费力，进行个别化教学时虽然可以按自己的程度来学习，但有些内容还是不懂，比如一道题做错了三次还是不知错在哪儿，这时就需要发挥软件的辅导功能，在软件中应给出相应的帮助，指出学生错在哪里，学生再练习时才能避开错误。
如果学生在学习中遇到困难，软件应提供获得成功的积极建议，在软件中应对学生多加鼓励，奖赏往往比责备效果更好。
5.7在网络教学中，应提倡学生进行协作学习。
在网络课堂中，在个别化教学同时，还应该开展协作学习。
早在1920到1930年间，许多学者便提出协作学习的方式有助于学生之间的学习，近年来许多研究亦表明，以协作学习的方式学习更优于个别化学习和课堂讲授。
协作学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务，它可以是问题解决，也可是专题研究，还可以是个案设计。
由于大家共同完成学习任务，承担最后的结果，因此学习者对知识的建构就在与同伴间紧密的沟通、协调、合作下逐渐形成的。
协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，使他们分享的不仅是共享的软件，也是集体的智慧，所以在同学间进行协作学习显然要胜过个人的努力。
通过协作学习，使学生们对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。
并且在协作学习中，当其中一个学生达到学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。
协作学习还能培养学生协作技巧和沟通能力，为学生以后走上社会打下良好的基础。
6个别化学习的优势与特点
网络环境下的个别化学习，在调动学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性、积极性方面具有明显的优势。
更主要的是，它根据学习者的个别差异和特征编写程序确定学习内容和学习方法，并能对学生的学习情况进行分析、判断并作出特定反应，在提高教学效率方面发挥积极作用。
6.1优化了教学整体效应。
前苏联教育学家巴班斯基基于科学组织劳动的观点，提出著名的“教学过程最优化”思想，其基本主张是：
通过课堂教学不同要素或相同要素的不同组合构成特定系统的结构，经过对教学过程诸因素的合理设计，使整个课堂教学系统状态以“低投入、高产出”的特征运作，使学生能够在最短时间内取得较大的学习成效，从而发挥出整体教学系统最理想的“有序、高效”的功效，达到教学结构整体优化的结果。
这一思想一经提出就给课堂教学带来了极其深刻的影响。
网络环境下个别化教学也始终渗透着“最优化”的教学理念，并在现代化技术的支持下赋予“最优化”以现代化的内涵：
通过教学过程的设计，综合把握教师、学生、计算机这三个要素、各教学阶段的联系和交互使用，使课堂教学构成一个具有明确指向和内在逻辑联系的系统，通过对教学过程各局部环节的优化设计，达到教学系统整体优化的效果。
首先，在教学课件的制作上，尤其体现在媒体优选上，网络环境下的个别化学习充分体现出优化设计的思想。
在现代教育技术的支持下，通过现代化媒体的选用和优化组合，突破了以往仅以单一“文字”为媒体传统的教学信息输入模式，为学生提供了充足的丰富多彩的
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