我多想去看看教学实录及点评Word文档下载推荐.docx

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结合这一特点，教学时准备升旗仪式录像片，让学生真切地感受升旗仪式的壮观，为有感情地朗读课文做好铺垫。

　　　教学准备：

课件或挂图、生字卡片、天安门升旗的录像片

　　【教学设计】

　　〖教学目标〗

　　１、认识十三个生字，会写四个字，认识“心、方”两个偏旁。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、了解课文内容，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。

　　〖教学过程设计〗

　　１、教学伊始，创设情境。

课件依次演示：

美丽的小山村，庄严的天安门广场升旗仪式、母子对话、孩子的愿望。

借助多媒体课件，把学生带入到课文内容情境中，学生在感受着山村的美，天安门广场的美，感受着升旗前的隆重和山山美好的心愿，为投入地读文做好铺垫。

当学生与本文的愿望融到一起时，教师范读课文；

学生借助拼音自由读诗歌；

指名读，引导学生相互评价。

　　为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，针对教材对识字教学的要求，教学中，采取带拼音识字、去拼音识字、在具体的语境中巩固识字等多种形式，引导学生在积极的状态下学习生字，会收到事半功倍的效果。

　　２、识字为了更好地促进阅读。

为了检查识字效果，同时为了在把课文读通的基础上读顺，组织组内同学互读、评议，教师以指名读课文的方式检查朗读效果。

　　　课标指出：

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者。

因此，无论是初读感知，还是学习汉字，变换形式学习，组内同学互读课文，都充分发挥了学生主体作用，使课文读通、读顺成为可能。

　　３、品读感悟，熟读成诵。

诗歌共三句话。

品读感悟第一句时，教师范读，引导学生倾听，接着模仿读第一句。

品读感悟第二句时，组织学生观看北京升旗仪式实况录像，学生在体会中练读第二句。

品读感悟第三句时，让学生比较：

　　⑴　我多想去看看。

　　⑵　我多想去看看，我多想去看看。

在比较中读第三句，最后熟读成涌，积累语言。

　　３、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

品读感悟三句话时，学生的模仿读、体会读、比较读，使学生的思维始终处在主动积极的状态下，从而加深对文本的理解与体验，有所感悟和思考。

　　４、文中出现的四个生字，根据字形特点，“广、升”一起指导、书写。

“走、足”一起指导、书写。

同时关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，实际教学要为达成这一目标做长期的努力。

　　５、当教师、学生和文本之间产生强烈共鸣时，去北京观看天安门广场升旗仪式就成了许多孩子的心愿，此时，布置学生课后搜集有关北京风光的图片，如天安门、人民大会堂等，小组合作出一期《美丽的首都北京》小报。

从而沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

　　【教学实录】

　　１、引入：

　　　师：

创设情境，去北京看升旗仪式。

演示（山村、升旗仪式，母子对话，孩子的愿望）

　　　生：

齐读课题，认识“想”字。

　　２、感知：

范读，生借助拼音自由读，指读。

整体出示生字。

开火车认读，自主发现要注意字音，交流。

出示句子。

　　⑴　妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山，来到美丽的北京城。

　　⑵　我多想去北京的天安门广场看升旗呀！

自由读。

引导再读，要求流利。

组内互读评议。

　　３、感悟：

启发读第一句话。

教师范读。

再读，师及时评价。

妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山，去干什么呢？

现在，小组合作，练读第二句话，一个小朋友读时，另一个小朋友要注意听，然后相互评议。

小组练读，指名读。

放升旗录像。

启发：

假设此时你就站在升旗的人群中，那么该怎么去读第二句话呢？

练读。

示范。

　　　生再读，师生点评。

看到这壮观的场面，山山会想些什么呢？

　　　学生自读第三句，交流感受。

　　　出示

　　　学生比较练读、师扮演角色读。

试读互评。

启发背诵。

　　　生自由读试背，同桌互检。

　　４、书写

你认为哪个字不好写？

我觉得“升”字不好写。

看“升”字的每一笔都在田字格什么位置？

观察后回答。

　　　老师范写，学生评议后临写。

点评。

　　５、拓展

启发学生课后了解北京。

搜集有关北京风光的图片，小组合作出一期《美丽的首都北京》小报。

　　【教学反思】

　　１、这首诗歌虽然只有三句话，但是因为内容贴近学生生活实际，所以学生读得很投入。

　　２、教学中，坚持以读为本，在模仿中、在观看录像的体会中、在比较中朗读感悟，学生的思维始终处在主动积极的状态下。

　　３、学生的朗读因感悟而有声有色，感悟后的朗读声情并茂。

　　　体会：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践──但同时，教师是教学活动的组织者和引导者，教师适时的示范和引导是绝不可少的。

　　　不足：

教师评价语言不够丰富，评价形式过于单一。

　　　教材内容：

人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册《我多想去看看》。

　　　设计：

辽宁省葫芦岛市实验小学王志丽

　　【点评】

　　新课标在阅读方面提出的要求是：

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

〈我多想去看看〉一课作为一篇阅读课文，如何落实课标要求，让学生“读通、读顺、读好课文”本节课在以下方面作了有益的尝试：

　　首先，教师坚持组织、引导，让学生成为学习的主人。

课前创设情境，帮助学生拉近与文本的情感体验；

课中引导学生模仿、体会、比较；

课尾，鼓励学生搜集图片，合作办报，为学生拓宽了学习空间。

教真正是为了学服务。

　　其次，教师根据诗歌三句话内容的不同，灵活选择不同的教学策略。

如“广场上升旗仪式非常壮观”，考虑学生对壮观一词理解有难度，及时播放天安门实况录像──很好地说明了问题。