学年七年级科学下册《食和月食5》教案 浙教版docWord文档下载推荐.docx

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2、由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理.通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食的成因和过程.实验的设计较好地体现了探究性.但学生的空间想象能力不够,因此学习这部分知识会感到比较困难.教学的关键是作好书上的模拟实验,同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学.

【本节课的教学特点】：

1、本节课的内容可以说是几个对立面的结合：

科学知识对迷信传说的冲击

科学猜想和验证推理的结合

2、本节课的线索：

兴趣--探索--发现--归纳--运用。

【课时安排】

本节课的内容共分为两个课时

第一课时：

日食

第二课时：

月食

运用比一比:

不同点

日食月食

猜想实验归纳猜想实验归纳

找猜做画说想排看谈做画说排

【教学目标】

【知识目标】

1、了解日食和月食形成的原因，过程和类型。

2、知道日食和月食的差异，认识日食和月食是很普通的天文现象。

【技能目标】

培养学生的实验能力（通过做日食成因的模拟实验）；

推理想象能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。

【情感目标】

通过认识日、地、月三个天体之间的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系、运动的，运动也是有规律的。

培养他们进行严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观。

【教学重点，难点】

教学重点：

日食和月食的成因。

教学难点：

【难点突破对策】：

1、探究实验，强化重点。

2、排图游戏，突破难点。

3、知识迁移，探究月食。

由于日食和月食的成因比较抽象，因此在课堂中可以把日食的成因作为科学探究来完成。

这个成因又可以分为两部分，一是"

是什么遮住了太阳的光辉"

引导学生先根据日食的现象和已有知识进行推理，想象，通过多方面的分析、综合再进行判断，提出假想；

另一个是模拟实验，通过动手实验来验证自己的假设，归纳得出日食的概念。

月食的成因可以建立在学生理解日食成因的基础上，相对容易一些。

进行日食模拟实验时，教师可创设情景，提供探究的空间，让学生经历一个探究日食成因形成的过程，可以提出一个探究任务，让学生有目的的探究。

在实验中，教师要为学生准备好实验材料，可以让学生以小组形式进行实验，也可以俩人结伴进行合作实验，并将实验的发现记录下来。

日食和月食的顺序也是学生比较难掌握的地方，所以设计了动手排一排图片的游戏，帮助学生理解和记住这个知识点。

在研究月食是怎样形成的教学中，可让学生根据已有的知识，引导学生自己去学习新的知识，从而理解日食和月食的形成原因。

从这一点来说，正是对学生知识迁移能力的培养。

【教学准备】：

日食、月食的多媒体资料。

四人小组实验材料：

网球和篮球，每个人分到一套日食和月食的过程分解图，共8张小图，可装在信封中，课前交给学生。

【教学手段】：

多媒体，四人小组探究实验，进行动手排图片的小游戏。

【教学过程】：

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、

教学引入1、1、出示三球仪引领学生回顾日地月三者之间的空间位置关系。

为掌握日食和月食发生时三者之间的空间位置作好铺垫

2、播放日食的视频，展示壮观的天文景象引导学生客观的认识日食，为后面学习日食的真正成因做好准备

二、

学习新课

1、认识日食的成因

对日食成因的理论推测

对日食成因的模拟实验

对日食发生的规律进行进一步探究

在学生交流课前准备材料后，教师拿出已准备好的新闻材料（因为迷信日食成因，而导致大量损失的新闻），使得学生直接质疑"

天狗吃太阳"

的迷信说法，引出日食的知识。

教师设疑：

日食究竟是怎样形成的呢？

让我们来思考一个问题：

发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？

你认为哪种可能性大？

学生交流课前准备的关于日食成因的民间说法。

提出问题，学生讨论：

根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？

把你的想法和同学一起说一说。

学生小组活动，讨论日食的形成，汇报讨论结果。

猜一猜：

学生初步猜测：

最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了根据学生的讨论和创设矛盾情景，使得新课知识和已有经验发生矛盾冲突，激发学生对新知识的渴望已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因一些浅显的认识，对此，教师可给予充分肯定

大胆假设，引发思维

引导学生进一步探究：

如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？

教师引导学生得出结论：

综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？

根据现象进行进一步合理假设：

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？

（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？

（球形的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？

（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？

（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？

（从西边开始，向东边移动）这说明什么？

（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？

学生结合自己以上的分析，建立假设--月球培养学生进一步在已有信息基础上进行假设的能力，让同学们感受假设虽然可以自由而大胆，但是也是需要一定的信息基础的，应具有合理性、科学性。

引导学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。

做一做：

学生设计模拟实验，搜集事实材料：

利用篮球当作太阳，网球当作月球，甲同学的头当作地球。

让网球（月球）从头（地球）的右向左移动。

感受当网球在移动的过程中，篮球（太阳）被遮掩的情况，从而了解日偏食和日全食的过程。

画一画:

把看到的图像画出来

根据假设进行实验、验证和阐释，让每一个同学都去感受科学知识的获得是每个人都可以实现的，并不是高深莫测的。

演示日食形成的FLASH　

现在你知道日食的成因了吗？

用自己的话说说看。

看一看

说一说检验与评价：

小结日食的成因。

形象直观的多媒体手段有助于学生客观的认识日食的发生过程和成因。

从刚才这个模拟实验中，我们还可以得出哪些结论？

A．发生日食时地月日三者位置地月日

B.地球上所有的人同时都能看到日食吗？

（不能）哪个地方的人能看到日食？

（只有处在月球影子里的人才能看到日食。

）

C.日食通常发生在农历初一想一想

引导学生得出发生日食时三球之间的位置关系和时间规律日食时三球之间的位置关系学生往往很难记住，通过学生自己形象的模拟演示后，能直观的看到三者之间的位置关系和发生时间的规律

日食发生过程中的顺序是如何的？

（始亏于西边，复原于东边）

排一排：

把信封中的过程分解图按照刚才实验过程中看到的顺序排列在桌面上，即日食发生的过程顺序。

模拟实验以后，学生通过仔细观察，能把演示过的过程记录下来，再通过把分解图片按顺序排列，能印象深刻的记住日食的全过程。

有助于落实知识点

2、认识月食的成因

既然有日食现象，会不会有月食现象呢？

你看过月食吗？

说说月食时的情景（演示月食视频）请你说一说你对月食的了解。

讨论：

月食是怎样形成的呢？

请你根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的？

带着以下问题，进行月食成因的模拟实验

①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的？

月-地-日

②当月球走到什么位置时开始发生月食？

（走进地球的影子时。

③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光？

（地球）

④为什么月食的颜色并非全黑，而是呈古铜色?

（大气折射）

⑤用你自己的话说说月食是怎样形成的。

⑥月食的过程是怎样的呢？

看一看：

仔细看月食视频

谈一谈：

学生交流。

做一做,画一画：

月食模拟实验

说一说：

师生共同小结月食的成因

动手排一排：

月偏食和月全食的过程分解图。

仔细思考和日食的过程顺序有何不同

运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。

在教学中，要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得出新问题，从而确定探究方向。

这层知识可以锻炼学生的类比推理能力和知识迁移能力

比较月食和日食的区别比一比：

学生讨论得出对新旧知识是一个复习巩固过程，也培养学生的归纳能力

3、了解人类对日食和月食的探索。

讲述：

我国是世界上最早记录日食的国家，《诗经》中记载了公元前776年的一次日食，是我国最早的可靠日食记载，比西欧最早的可靠日食记录要早191年。

教师讲述关于月食的小故事：

古时候，人们不懂得月食发生的科学道理，像害怕日食一样，对月食也心怀恐惧。

外国有人传说，16世纪初，哥伦布航海到了南美洲的牙买加，与当地的土著人发生了冲突。

哥伦布和他的水手被困在一个墙角，断粮断水，情况十分危急。

懂点天文知识的哥伦布知道这天晚上要发生月全食，就向土著人大喊，"

再不拿食物来，就不给你们月光！

"

到了晚上，哥伦布的话应验了，果然没有了月光。

土著人见状诚惶诚恐，赶快和哥伦布化干戈为玉帛。

听一听：

听老师讲述故事

这部分内容既有爱国主义教育的内容，又有向学生进行科学观点教育的作用，使学生体会到日食和月食都是自然现象，它们的发生是自然规律，有些迷信的说法是错误的。

练习反馈布置反馈练习练一练:

学生当堂反馈增加课堂的有效性

做此实验要注意：

1、观察时一定要用单眼观察；

2、观察时应把两球置于同一水平视线上，观察时小球略偏离水平视线；

3、调节好眼与球的距离。

通过实验得到三个观察记录，通过将三个观察记录与三种日食照片的对照，及对眼、小球、大球位置关系和观察者、月、日位置关系的对比得出三种日食类型的成因：

地球和月球都是不发光的天体，它们在太阳光的照射下，在背向太阳的一面拖着一条长长的影子。

当月球运行到太阳和地球之间时，如果太阳、月球和地球三者正好位于或接近同一条直线时，月影就一直延伸到地球表面，挡住了我们的视线，产生日食现象。

月球挡住全部的太阳光时，就发生了日全食；

月球挡住部分太阳光时，就发生日偏食；

月球挡住太阳光的中间部分就发生日环食。

从光学的角度看，不同的日食类型是由于地球上的观察者位于月球阴影的不同区域而

形成的。

学生实验报告（日食）

小组成员

一、实验提供的器材：

网球、篮球

二、探究过程：

1、通过探究要解决的问题：

a．日食的成因和过程

b．日食的种类

2、模拟实验设计：

a．设计思路：

把甲同学的头作为地球，则网球就可以看作为，篮球就可以看作为。

月球本身不发光，再加上公转和自转使得三球之间的位置在不断改变，导