部编新人教版春七年级语文下册第2单元 教案Word文档下载推荐.docx

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创作背景：

光未然写这首诗歌时，正值抗日战争全面爆发，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。

1939年，诗人到延安后，配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。

诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。

探究：

请同学们初步朗读诗歌，并结合历史创作背景，谈谈该如何朗读本篇诗歌。

明确：

（1）诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。

”总领下文，因此停顿要稍长。

后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；

“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！

”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

总结：

既要读出对黄河热爱赞颂的深情，又要读出黄河奔流的气势。

朗读活动：

1．小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

2．请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。

发言者也可通过自己的朗读来表达意见。

目标导学二：

由朗读到理解，整体感受诗歌内容

一首诗拥有莫大的感染力，也依赖于它文本语言的组织，让我们尝试解析文本语言，深入把握文本内容，感受其感情是如何寄托于全诗的。

1．全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

内容是赞扬黄河精神——伟大坚强。

作用是引出下文的颂歌。

2．歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写？

由哪一个词总领？

表现了黄河怎样的特点？

对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开；

由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

（展示黄河流向地图）

3．诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？

黄河的自然特点、地理特征，黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等。

素材补充：

（1）中华文明发源于黄河流域，大约在80万年前，我国著名的蓝田猿人就生活在今天的陕西省蓝田县公王岭一带。

此外，陕西的大荔人、山西的丁村人、内蒙古地区的河套人等，都证明了从远古时代起，中华民族的祖先就已在黄河流域从事生产活动了。

而先秦时期中央政权诞生在黄河流域，中国文字也产生在黄河流域，诸此史实充分说明了华夏文明发源于黄河流域。

表现特征：

古国发源地；

历史故事上演。

（2）中国北部大河，全长约5464公里，流域面积约752443平方公里。

世界第五大长河，中国第二长河。

呈“几”字形。

自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省（自治区），最后流入渤海。

像一个巨人/出现在亚洲平原之上。

（3）黄河属太平洋水系。

干流多弯曲，素有“九曲黄河”之称，河道实际流程为河源至河口直线距离的2.64倍。

黄河支流众多，从河源的玛曲曲果至入海口，沿途直接流入黄河，流域面积大于100平方公里的支流共220条，组成黄河水系。

支流中面积大于1000平方公里的有76条，流域面积达58万平方公里，占全河集流面积的77%；

大于1万平方公里的支流有11条，流域面积达37万平方公里，占全河集流面积的50%。

较大支流是构成黄河流域面积的主体。

一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀。

4．诗人借歌颂黄河表达了什么感情？

诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。

目标导学三：

欣赏诗歌之美，感受直接抒情的魅力

1．歌词中反复出现的“啊！

黄河！

”有什么作用？

“啊！

”反复出现，把歌词主体部分从“啊！

/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：

黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。

由实到虚，环环相扣，逐步深入。

2．如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

黄河是中华民族的发源地，是伟大坚强精神的发祥地；

黄河天险在地理位置上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

3．如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”？

从全句看，这是一个拟人句，把黄河当作一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。

如此巨人，“一泻万丈”“浩浩荡荡”，体现了气势磅礴、锐不可当的气度和力量，这足以激发民族的斗志。

4．诗歌中多次出现第二人称“你”，这样写有什么好处？

亲切、自然、直抒胸臆。

5．诗歌结尾处“像你一样的伟大坚强”出现两次是否重复？

为什么？

否。

这里运用了反复的修辞，增强了所表达的情感。

突出了中华儿女向黄河学习坚强不屈、斗争到底的精神的决心，以及对黄河强烈的赞颂之情。

6．请你根据上述探究，总体说说本文的语言特点与风格。

本文是一篇直接抒情的文章，风格豪放，气势磅礴，表达了对黄河的赞颂与热爱。

之所以如此，正是综合用运了感叹词及呼告、反复等手法，才产生了强烈的情感表达效果。

此外，本文节奏鲜明，音节洪亮。

以短句为主，兼以长句，读来错落有致；

在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。

同时，文本注意刻画黄河的形象，注意营造歌词的画面之美。

课堂小结：

《黄河颂》以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。

再次有感情地朗读《黄河颂》。

播放《黄河大合唱》歌唱选段，学习歌唱《黄河颂》。

三、板书设计

6　最后一课

1．理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。

2．体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的写作特色。

3．学习本文综合运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了解细节描写的作用。

4．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。

第1课时

同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语，你们会做何感想呢？

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。

今天，我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。

了解作者，把握作品背景

都德（1840─1897），十九世纪下半叶法国小说家。

他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。

代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。

作品背景：

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

整体感知，理清情节

1．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》。

这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

2．再读课文，找出文中的主要人物；

把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。

主要人物：

小弗郎士，韩麦尔先生。

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6段）：

序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

——上学路上

第二个阶段（7—10段）：

开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前

第三个阶段（11—23段）：

发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——课中

第四个阶段（24—29段）：

高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布放学时的情景。

——下课

感受人物心理变化，体会情感

找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1．分析第一阶段。

（幼稚、贪玩）

（1）“我想就别上学了”的真正原因是什么？

贪玩、怕提问。

（2）第三自然段中“这些景象”指什么？

觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

指“画眉在树林……正在操练”。

说明小弗郎士的幼稚。

（3）“又出了什么事啦？

”的作用是什么？

设置悬念。

2．分析第二阶段。

（疑惑、诧异）

最后一课的情形和平时有什么区别？

（1）平时上课：

①气氛：

学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

②学生：

开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……③教师：

拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：

“静一点儿，静一点儿……”④态度：

“我”迟到，会遭到先生的责骂。

（2）最后一课：

一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。

上课前，同学们都在自己的座位上了。

课堂里还坐着好些镇上的人。

③教师：

韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

穿着督学来视察或者发奖的日子的穿戴。

④态度：

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；

严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着正式隆重；

课堂里还坐着许多本镇的人。

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。

（难受、懊悔）

（1）在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？

请结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

（小组讨论）

①小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本和学习。

而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

②以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，对韩麦尔先生不能再教法语产生理解和同情，开始敬仰韩麦尔先生的人格。

③对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

（2）是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛剧烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感