《赤壁赋》教案docWord文件下载.docx

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3、感悟作者的情感变化，结合作者的处境，体验作者的情感，理解古人豁达乐观的精神。

二、教学课时：

二课时三、教学过程（第一课时）

（一）导入：

唐宋时期是我国历史上诗词发展的鼎盛时期。

苏轼，唐宋八大家之一。

他的散文：

情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。

中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。

同学们，今天我们就一起去欣赏一下这位旷世奇才的佳作——《赤壁赋》。

（二）：

教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，找出韵的韵脚，听教师对文章感情变化的处理。

（三）：

读课文，疏通字词，注意特殊用法及句式。

（四）：

具体方式：

学生把在课前预习整理的材料进行交流。

首先交流实词和虚词，把它们放到实物投影仪上，在校教师及时作判断，给出正确的答案。

（实词和虚词略）。

接着交流词类活用情况：

使动用法——舞幽壑之潜蛟意动用法：

侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：

况吾与子渔樵于江渚之上名词作状语；

东望武昌接着交流句式：

定语后置：

客有吹洞箫者宾语前置：

何为其然也通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，字词和句式特点，全面解决文章的边面意思。

（五）：

全面分析文章内容和思想感情。

第一段作者写的是什么内容？

是什么样的景？

看到这样的景会有什么样的心情？

景：

清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天教师点拨：

清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。

看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼。

第二段思考：

（1）文章第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？

明确：

来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。

（2）歌词中的“美人”指代什么？

歌词代表了主人怎样的情怀？

（3）作者是怎样描写萧声之悲的？

（4）本段在全文结构中起了怎样的作用？

学习第三段思考：

（1）本段主要写了什么？

感情色彩如何？

“客”是如何阐发当时的情怀的？

本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为

（2）本段是怎样将情、景、理结合在一起的？

（六）讨论话题1欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。

2分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

（七）总结：

苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。

无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。

于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。

从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。

秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。

而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。

2019-05-23

于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高