一年级语文下册《棉花姑娘》教案Word文档格式.docx

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“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗?

（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。

）

2.出示两幅图。

请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?

（指名说一说）

从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢?

让我们来读一读课文。

评析：

在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

二、初读课文，认读生字

1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。

教师巡视，进行个别指导。

2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

3.集体认读词语：

蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

出示带拼音的词语。

指名读，跟读。

再出示不带拼音的词语，全班齐读。

4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。

学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。

接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。

特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。

在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

（一）学习1自然段。

1.指名读1自然段。

说一说：

棉花姑娘遇到了什么麻烦?

2.随文识字：

蚜虫、盼望、治病。

（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。

夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。

它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习，指名学生填一填

（）的蚜虫

出示句子，指名学生读

棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请学生读句子

她多么盼望有医生来给她治病啊!

看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?

为什么?

学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

关于“治病”的“治”字，还有故事呢。

古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。

它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

3.带着自己的体会读一读l自然段。

利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。

是本课教学设计的一大亮点。

在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

（二）学习2～4自然段。

1.启由读2—4自然段。

思考：

棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?

标画出几个小动物的名字。

2.反馈，交流。

教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：

燕子、啄木鸟、青蛙

3.随文识字：

啄木鸟

教师引导学生观察图片：

啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;

右边中间的一点，像一条小虫子;

剩下部分像树的枝权。

语言训练：

试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?

（引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。

4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

棉花姑娘说：

“请你帮我捉害虫吧!

”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

5.同桌分角色练读。

虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。

朗读时要把“有礼貌”表现出来。

6.教师示范，一个人读多个角色。

再让学生练读、指名读。

这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。

教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。

学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。

激发了学生朗读对话的兴趣。

同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。

，

（三）学习5、6自然段。

（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?

1.出示图片，板书：

七星瓢虫。

你对“七星瓢虫”有哪些了解?

（出示生字“斑”）你有什么好方法记住这个字?

这个字还可以组成哪些词?

读读课文中描写七星瓢虫的句子。

2.师：

如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗?

“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大?

（很快、吃光）

指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

同桌分角色读。

（过渡）在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦!

快来读一读第6自然段。

3.自由读第6自然段。

出示：

碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

读一读。

还有什么是“碧绿碧绿的”?

雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

还有什么是“雪白雪白的”?

4.指导朗读。

棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了!

（出示图片）

哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段?

（指名朗读6自然段。

在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：

把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。

特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

（四）小结全文。

今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。

我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。

其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。

四、细心观察。

规范写字

1.出示：

“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。

”

读一读这句话。

这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。

（教师范写）

2.引导学生观察这两个字的特点。

（同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：

上小下大;

帮：

上大下小。

3.学生练习书写。

（教师巡视、指导）

4.展评学生的作业。

人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。

这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将“星”和“帮”设计在一个句子中，即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。

先结合语境让学生复习.再指导书写。

书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。

教学反思：

总评：

这是一篇低年级的阅读课。

教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。

在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力;

从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：

把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。

值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。

尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。

一、学习目标：

会写“只、星”等6个字。

2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点：

三、教学特色：

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

四、教学方法：

小组讨论、角色表演、示范、演示。

五、课前准备：

多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间：

2课时。

七、教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

2、整体感知课文，重点学习1——4小节。

3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。

一、谈话揭题：

1、（出示棉花图）同学们，你们认识它吗?

它叫什么?

（棉花）

2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘（出示课题，学生齐读）。

3、认识“姑、娘”两个字。

二、学习第一自然段并随文识字：

1、（课件展示第一幅插图，去掉燕子）同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了?

（学生自由发言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。

你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?

请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。

（学生圈出：

蚜虫）

3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?

（形声字）

4、（回到图片）身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的?

（学生自由回答）

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。

（读最后一句：

6、（出示“盼望、治病”）在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗?

用自己的话给大家说说。

7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗?

和同桌说说你的方法。

（交流识字方法）

三、整体感知课文。

1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?

最后是谁治好了它的病?

请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?

（学生回答，教师板书动物名字）

3、过渡：

最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?

燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?

还是让我们仔细地来研究研究吧。

四、朗读理解课文。

1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的?

谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。

（指导学生读出急切地、充满希望的语气）

2、小燕子有没有答应她?

请找出原因并在下面用横线画出。

（教师板书：

燕子——只会吃空中飞的害虫）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的?

请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。

（学生用划一划，读一读的方法自学）