小学数学课前预习方法心得体会文档格式.docx

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如果不理解,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决。

这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.

　　三说一说难点预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,通过合作交流发表自己的见解，让别人验证自己的理解是否正确。

同时听取别人的见解，在探讨中找到正确的答案。

这样即增加了学生探求新课的兴趣,又锻炼了学生的表达能力，在这过程中学生可以学到很多课本学不到的知识。

　　四写一写笔记预习笔记在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等。

在教学中要建议学生做好笔记，可以是“错题集”。

　　五做一做练习预习完例题,可以用自己的理解方法去做一做课本中的练习。

这样能验证自己的理解是否正确,增强预习的信心。

　　六补一补旧知识数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础。

　　七提一提疑问在预习中记下的难点，在上课时可以向老师提出来，让老师给予合适的解释，这样即给老师提个醒，哪些是学生不易掌握的，又解决了自己的疑难问题。

　　总之,课前预习是学好数学这门学科必不可少的,做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创

　　新意识。

数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学,就要养成良好的预习习惯。

　　篇二：

浅谈小学数学课前预习

　　浅谈小学数学课前预习

　　内容摘要：

小学数学课前预习对提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率有着重要的作用。

　　关键词：

数学；

课前预习；

作用；

功能

　　儿童的思维在很大程度上具有不稳定性，在学习过程中，教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。

如：

看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。

这样，学生思考得准确、深刻，这样习惯的养成有助于好的品质的形成。

同时，引导学生仔细观察图形、线段，用心去记公式、法则等，有利于提高学生的计算速度和准确性。

　　小学低年级，数学课上的写很重要，如一年级学写等号不用格尺，既要规范又要快，再如规范地书写数字、答题等。

计算更为重要，强调规范书写的同时，计算的准确性不容忽视。

有的学生计算只图快，这样是不行的。

　　小学生多数乐于做题，而没有检查的好习惯，甚至不会检查。

在数学课上训练学生检查的方法是：

一看是否抄错题或数；

二看运用公式是否准确，计算过程是否出错；

三看答题书写是否完整。

中高年级的应用题教学中，更应教给学生一题多解的方法。

教给学生多种解答方法，充分调动学生的积极性，拓宽学生的思路。

　　培养学生的良好学习习惯，对于形成一个人的性格有着密切关系。

只有在课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成自己的行为方式，才能形成良好的学习习惯。

到了中高年级，要特别重视培养

　　学生验算的习惯。

训练学生把验算看作是解答应用题的最后一个步骤。

验算中，学生经过“自我反馈”，不仅可以保证解答的正确性，而且可以进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题的能力。

　　关于培养学生良好的学习习惯问题，本文在这里特别想着重谈一谈小学数学教学中学生课前预习习惯的培养。

所谓课前预习是指上课前让学生先自学下一节课的内容，了解本节课的主要内容，是学生便于从整体上把握新知识。

小学数学课前预习是非常有必要的。

其对提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率有着重要的作用。

在平时的教学活动中，我尝试着进行了实验研究，发现开展课前预习存在着以下三大好处：

　　预习可以提高学生的自学能力。

也能使学生了解下一节课要学习的内容，使学生可以有针对性地学习。

　　课前预习可以提高课堂教学效率。

学生在预习时，可以帮助学生了解新课的重点和难点，帮助学生在听课时抓注重点，对第二天要学习的知识有所了解，使学生学习更有针对性；

在教师讲解时，他会回忆预习中了解到的程序，自己在预习时没有理解的知识，会成为学生关注的部分，而专心听讲，主动而又重点地学习，节省了不必要的讲授时间，从而提高课堂效率。

　　课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。

　　例如我在教学《长方形周长》时，引导学生进行了充分的预习。

通过预习，大部分学生都已经掌握了长方形周长用“（长+宽）×

2”这个结论，并且能运用公式进行长方形周长的计算，甚至一些较难的题目都能

　　解决。

学生通过动手实践、自主探索、

　　合作交流等方式验证了这个公式，很好地理解了公式的形成过程。

而后，我又请孩子们上黑板进行讲练习，学生的积极性一下子被调动起来，甚至连一些"

差生“和”内向生“都跃跃欲试……”从表面上看，我好像为了一个公式的推导花费了一节课的时间。

但实际上，学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，感觉了数学的乐趣。

后来再学习正方形周长公式的推导时，学生们很有心得。

　　这里值得一提的是，预习对于一些学习后进生来说，作用更加明显。

通过预习，他们能做到心中有数，提高了这些学生参与课堂的积极性，能让他们在课堂上不掉队，树立学习数学的信心。

纵观课前预习的实验，利弊都有，这就需要教师根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，以收到最好的效果。

　　总之，预习是课堂的前奏，是提高四十分钟的课堂效率的可行方法和有效途径。

预习可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主体。

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　　篇三：

小学数学课前预习探究之反思

　　小学数学课前预习探究之反思

　　在常规的数学教学中，很多教师不主张让学生预习，原因是学生已经知道了教材中例题的结果，上课学生都知道了答案，丧失了新鲜感，不好开展教学，也因此很多数学教师不让学生预习。

由此对于小学数学是否需要学生提前预习，很多教师很矛盾。

　　我个人认为：

首先，在新课标指导下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而如何学会学习知识才至关重要。

所以我们的教学不再是纯粹的知识传授，更重要的是让学生学会学习，培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力，学生如果养成了预习的习惯，好地预习方式，对他的后续学习会是很有帮助的。

其次，结合我对新教材使用的体会我认为：

（1）现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中，建立数学知识结构，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。

（2）现行教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，学生不会受到结论性语言的束缚，留给学生的空间也越来越大，这些优势都有利于学生课前预习的。

　　由此，在上学期中，我在要求学生课前主动预习方面做了一些有益的尝试，现将这个过程中的一些收获和感悟小结如下。

　　一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍，知道解题结果和答案就完事，而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问。

　　如在小数五年级下册《分数的认识》例1的预习中，我除了要求学生在读例题，自学例题后能自主完成例题和“做一做”的练习外，重点让学生在练习基础上思考教材上几个探究性的问题：

这个分数表示的意义，它的各部分名称以及“1/4的含义是什么？

”在新授课中，我直接让学生汇报预习练习结果，检查学生预习情况，重点让学生谈收获和疑问。

学生自主解决了“1/4的含义是什么?

”我顺势引导学生小结：

“表示把一块月饼平均分成4份，吃了其中的1份，可以说吃了这块月饼的1/4。

　　这样通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。

这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

　　二、数学预习贵在“坚持”，重视培养学生预习的习惯和兴趣。

　　“少成则若性也，习惯若自然也”。

可见，良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。

由于学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。

可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。

甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

　　我坚持每天布置预习作业时，把预习的内容及问题板书到黑板上，要求学生认真抄写在家庭作业记载本上，回家认真完成。

刚开始时，我未能找到有效的督促检查办法，故有部分学生认为预习作业只不过是形式，就回家随便翻翻书就行了，导致部分学生预习作业流于形式。

后来，我吸取了教训，做了一些改进。

首

　　先我加强了预习方法上的指导，探索好的预习练习设计；

其次，我在上课检查预习时请同学谈预习收获，正面引导，让学生感受成功的喜悦；

此外我还发动学生同桌或小组互查，相互督促，预习状况得到了较大改观。

在后半期的新课学习中，如果我偶尔末布置预习作业，时常会引起很多学生的“提醒”，可见学生已初步养成了主动预习的好习惯。

　　三、要承认学生的差距，允许不同水平学生达到不同预习水平。

　　新《课标》指出：

“数学教育要面向全体学生，实现：

不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。

教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

教材中一些探究性的较难回答完整的问题，我们不能因为学生末能解答或解答不完整而加以斥责，挫伤学生的学习热情。

　　如“分数的性质”的例题里面研究了被除数与除数的关系以及“在什么情况分数的大小不变？

”等问题，结果在预习中能把这几个问题脉络全部弄清的很少，在课堂上，我积极引导不同水平学生汇报预习成果，其余学生作补充，不同层次学生在课堂上有了展现自己学习成果的机会，自己的学习都得到了肯定。

总之，我觉得在预习中应该肯定和鼓励大多数同学，而非挫伤多数同学的积极性。

　　四、要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。

　　“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初