人教版五年级下册语文自相矛盾教案新教材文档格式.docx
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它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或
说话中,恰当地运用一些成语,就可以获得形象生动、言
导入
(5)分
简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言
钟
故事,或是历史故事、神话传说、名家名言等。
【出示课件2】
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,字数不多,但言简意赅。
故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词
最早见于《庄子》,在春秋战国时代兴起,后来成为文学作品的一种体裁。
简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2.
交流寓言,导入课题,激发学习兴趣。
引导交流:
说说自己了解的寓言故事。
(《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农
夫和蛇》等。
)
3.导入课题:
今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。
(板书课题:
自相矛盾)学生齐读课题。
4.理解题目:
请同学们互相交流对课文题目的理解。
(矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器;
盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触,
《自相矛盾》选自《韩非子?
难一》。
5.简介作者【出示课件3】]
韩非子韩非为韩国公子(即国君之子)。
战国末期韩国人(今河南省新郑)。
师从荀子,是中国古代著名的哲学家、思想家,政论家和散文家,法家思想的集大成者,后世称“韩子”或“韩非子”。
韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
秦王嬴政读了韩非的文章,极为赞赏。
6.
引导学生了解什么是寓言的基础上,告诉学生学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
谈话过渡:
下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》,希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意
思,能用自己的话讲述整个故事,分清事情的起因、经过、高潮和结局,在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。
7.教师范读课文。
二、初读课文,解决字词
1.学生自读课文,要求:
(1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。
新课
(33)
分钟
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
(3)了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2.自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3.了解文言文。
【出示课件4】文言文的简单演变
【出示课件5】文言文与白话文的简单区别
4.检查学习效果,相机指导。
【出示课件6】
(1)楚人:
楚国人。
(2)鬻(y0:
卖。
(3)誉:
称赞,这里有夸耀,吹嘘的意思。
(4)陷:
刺破,这里有“穿透”“刺穿”的意思。
(5)禾锋利。
(6)以:
用。
(7)弗:
不。
(8)应:
回答。
(9)夫:
放在句首,表示将发议论。
三、再读感知,交流学法
1.学生大声朗读课文,试着用自己的话说说每句话的意思。
想想:
作者是从哪些方面来介绍这件事的?
是按照什么顺序来写的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4.教师总结:
借助注释读懂古文。
(1)方法:
读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。
在读好、读通课文的基础之上,对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解,自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。
实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。
(2)运用:
比如文中的句子,就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了,还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点,从中明白读书的方法。
四、指导朗读
1.【出示课件7】
指导学生掌握朗
读节奏,为更好地朗读
和理解课文奠定了基
楚人/有鬻/盾与矛者,誉之/曰:
“吾盾/之坚,物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也。
J或曰:
“以子/之矛,陷子/之盾,何如?
”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛,不可/同世而立。
2.学生练习朗读。
础
3.小组学生互读互听,互相评议。
4.教师范读。
5.指名多个学生朗读,师生评议。
课堂小结及拓展延伸
(2)分钟
五、课堂总结,布置背诵【出示课件8】
1.这一节课,我们学习了课文中的生字,理解了课文中的重点词语,并读熟了课文,大体了解了课文内容。
2•请同学们课下自由朗读,试着背诵课文。
课堂作业新设计
一、给加的字注音。
楚人有鬻()盾与矛者,誉之曰:
“吾盾.()之坚,物莫能陷也。
”又誉其
矛()曰:
“吾()矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷.()
子之盾,何如?
”其人弗()能应也。
夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
二、把下列词语和相应的意思用线连起来。
楚人卖。
鬻称赞,这里有夸耀,吹嘘的意思。
誉楚国人。
陷锋利。
利刺破,这里有“穿透”“刺穿”的意思。
以回答。
弗用。
应不。
【答案】
」、yudunmaowuxianfu
二、楚人:
鬻:
誉:
陷:
刺破,这里有“穿透”“刺穿”的意思利:
锋利。
以:
弗:
应:
第二课时
1.理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解故事中人物的思维过程。
能用自己的话讲述这个故事。
二、再读课文,了解内容
1.自由读课文,试着用自己的话说说每句话的意思,再试着用自己的话讲一讲这个故事。
(1)一边读一边看插图;
(2)
对照注释,揣摩句意;
师相机指导并小结。
【出示课件3】
(古文及逐句翻译)
4.指名请同学连起来说一说。
5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。
【出示课件4】
(1)“留”,就是保留。
凡是古今意义相同的词,
以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、
度量衡单位等,翻译时可保留不变。
(2)“删”,就是删除。
删掉无须译出的词。
(3)“补”,就是增补。
补出省略句中的省略成分;
补出省略了的语句。
(4)“换”,就是替换。
用现代词汇替换古代词汇。
如把“吾、余、予”等换成“我”,把“尔、汝”等换成“你”。
(5)“调”就是调整。
把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
(6)“变”,就是变通。
在忠实于原文的基础上,把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。
6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。
师生评议,教师相机指导并小结。
故事范例:
古时候,一个集市上人来人往,热闹非凡,有一个商人从商店里搬出矛和盾,在大街上高声叫卖。
矛上的红缨闪闪发光,矛杆上的龙纹栩栩如生;
而盾上的金纹更是光彩夺目,很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观,心里很是高兴,他想:
哈哈,这下子我才发财了!
于是他说:
“朋友们,我这矛和盾可是最完美的武器!
赶快买呀!
”有个年轻人问:
“为什么说这是最完美的武器?
”那个商人听了,连忙拿起盾来,炫耀道:
“这块盾坚硬无比,世上的任何事物都不能损它一丝一毫!
”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛,炫耀道:
“这是世界上最锐利的矛,它能穿破任何事物,不管多厉害的盾,我也能一下将它刺穿。
”人群中人们都开始叫:
“我买!
我买!
”那个商人心中暗喜:
发财了,发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候,有一个老年人站了出来,大声说:
“等等!
”大家都回过头来望着那个老年人,那个商人也吃惊地望着老人。
那个老人捋着胡须慢吞吞地说:
“你不是说你的矛最锐利,你的盾最坚固吗?
那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣,接着哄堂大笑,一哄而散,只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后,商人不再卖弄小聪明,而是老老实实,本本分分地做生意,他的生意很快就红火了起来,全家人过上了幸福的生活。
三、深读感悟,拓展交流
(一)深入感悟。
1.同学们,你们喜欢这个故事吗?
那谁愿意再来给大家读读课文?
2.指名读课文,正音。
3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么?
(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;
又夸他的矛好,什么都能戳破。
旁人问他:
拿你的矛戳你的盾会怎么样?
那人哑口无言。
4.读了故事,感受了人物语言,你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人?
(夸口)文中是谁在说大话?
他说的是什么大话?
学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。
5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
(指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。
6.如果你是围观的人,你会怎样想?
怎样说?
(学生各抒己见。
7.指导朗读:
指导读好问话。
(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。
8.【出示课件5】在大家的追问中,那个楚国人只能“弗能应也”是什么意思?
(无法回答。
)能换一个词语来替代吗?
(哑口无言。
)他为什么无法回答?
(因为他的话前后矛盾。
9.那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?
(东西卖不出去,失去信用。
(二)深入理解,探究寓意。
1.互相交流,深入理解。
(1)再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。
(2)小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
(3)全班交流,师生评议,教师相机引导并小结【出示课件6】:
故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人,他首先夸耀自己的盾,说:
“我的盾很坚固,无论用什么矛都无法穿破它!
”然后,他又夸耀自己的矛,
说:
“我的矛很锐利,无论用什么盾都不能不被它穿破!
”(板书:
起因一一楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又誉其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也。
”)故事的高潮是有的人问他:
“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?
”(板书:
高潮一一或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”)故事的结局是那个人被问得哑口无言。
(板书:
结果一
—其人弗能应也。
2.现场表演,理解寓意。
(1)谈话激趣:
如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛与盾?
表演这一环节能帮助学生深化对寓意的理解。
(2)小组同学合作交流:
说一说,演一演。
教师巡视。
(3)指名小组现场表演,师生评