人教版五年级下册语文自相矛盾教案新教材文档格式.docx

1、它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言导入（5 ）分简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言钟故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。【出示课件2】寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人 以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人 公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学 作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来 说明一个深刻的道理。2. 交流寓言，导入课 题，激发学习兴趣。引导交流：说说自己了解的寓言故事。（揠苗助长 郑人买履守株待兔刻舟求剑画蛇添足农夫

2、和蛇等。）3. 导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事自相矛 盾。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。4. 理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛 是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保 护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，自相矛盾选自韩非子？难一。5. 简介作者【出示课件3】韩非子 韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期 韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的 哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者， 后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为韩 非子一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。6. 引导学生了解什 么是寓言的基

3、础上，告 诉学生学习寓言的方 法，并把这一方法渗透 在整节课的教学之中。谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言自相 矛盾，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、 高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们 的道理。7. 教师范读课文。二、初读课文，解决字词1. 学生自读课文，要求：（1） 大声流利地读课文，读准字音，读通句子。新课（33 ）分钟（2） 遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（3） 了解这篇课文与以前的课文有什么不同。2. 自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。3. 了解文言文。【出示课件

4、4】文言文的简单演变【出示课件5】文言文与白话文的简单区别4. 检查学习效果，相机指导。 【出示课件6】（1） 楚人：楚国人。（2） 鬻（y 0 :卖。（3） 誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。（4） 陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。（5） 禾锋利。（6） 以：用。（7） 弗：不。（8） 应：回答。（9） 夫：放在句首，表示将发议论。三、 再读感知，交流学法1. 学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意 思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什 么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2. 学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3. 小组推荐一名同学汇报交流

5、的结果，其他同学做补充。4. 教师总结：借助注释读懂古文。（1） 方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注 释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和 平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每 个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外 界的各种力量来进行理解。（2） 运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础 上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根 据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书 的方法。四、 指导朗读1. 【出示课件7】指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/ 莫能

6、陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。J 或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。 夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。2. 学生练习朗读。 础3. 小组学生互读互听，互相评议。4. 教师范读。5. 指名多个学生朗读，师生评议。课堂小 结及拓 展延伸（2）分 钟五、课堂总结，布置背诵 【出示课件8】1. 这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的 重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。2请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。课堂作业新设计一、 给加的字注音。楚人有鬻（ ）盾与矛者，誉之曰：“吾盾.（ ）之坚，物莫能陷也。”又誉其矛（ ）曰：“

7、吾（ ）矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷.（ ）子之盾，何如？”其人弗（ ）能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。二、 把下列词语和相应的意思用线连起来。楚人 卖。鬻 称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。誉 楚国人。陷 锋利。利 刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。以 回答。弗 用。应 不。【答案】、yu dun mao wu xi an f u二、楚人：鬻：誉：陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思 利：锋利。以：弗： 应：第二课时1. 理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。能用自己的话讲述这个故事。二、再读课文，了解内容1. 自由读课文，试着用自己的话

8、说说每句话的意思, 再试着用自己的话讲一讲这个故事。（1） 一边读一边看插图；（2） 对照注释，揣摩句意;师相机指导并小结。【出示课件3】（古文及逐句翻译）4. 指名请同学连起来说一说。5. 互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。【出示课件4】（1） “留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。（2） “删”，就是删除。删掉无须译出的词。（3） “补”，就是增补。补出省略句中的省略成分； 补出省略了的语句。（4） “换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。 如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等 换成“你”。（

9、5） “调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代 汉语句式。（6） “变”，就是变通。在忠实于原文的基础上， 把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。6. 小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评 议，教师相机指导并小结。故事范例：古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一 个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛 上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上 的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想： 哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我 这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！ ”有个年轻 人问：“为什么说这是最完美的武器？ ”那个商人

10、听 了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世 上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人 惊叹不已。他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利 的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能 一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我 买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候， 有一个 老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头 来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那 个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐 利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样 呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留 下那人满脸羞愧的商人和他

11、的矛和盾。从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实, 本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全 家人过上了幸福的生活。三、深读感悟，拓展交流（一）深入感悟。1. 同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大 家读读课文？2. 指名读课文，正音。3. 谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什 么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什 么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问 他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。4. 读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么 样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口） 文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画 相关语句，指名

12、朗读，学生评议。5. 谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学 着文中的人夸夸矛和盾。6. 如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生 各抒己见。7. 指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、 老人，让学生品味语气。8. 【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能 “弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换 一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回 答？（因为他的话前后矛盾。9. 那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。（二）深入理解，探究寓意。1. 互相交流，深入理解。（1） 再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发 展、高潮和结局。（2） 小

13、组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。（3） 全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出 示课件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人， 他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用 什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿 破！”（板书：起因一一楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其矛曰“吾矛之 利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？” （板书：高潮一一或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故 事的结局是那个人被问得哑口无言。 （板书：结果一其人弗能应也。2. 现场表演，理解寓意。（1） 谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想 把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？表演这一环节能 帮助学生深化对寓意 的理解。（2） 小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡 视。（3） 指名小组现场表演，师生评