《小学数学教学论》读书笔记精选多篇Word格式.docx

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出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；

自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；

尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；

学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；

教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；

第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。

我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。

教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；

教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。

现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，

就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。

另外，我们在上课时有两点值得大家注意的：

1、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。

课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。

学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。

有些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。

这样上课，学生一开始就蒙住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢？

2、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。

尽快打开课本，意思是越快越好。

过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。

“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。

”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。

这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。

自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。

自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

这样学生自主地看书，收获会很好。

第二篇：

最近，读了《小学数学教学论》一书，这本书介绍了小学数学课程目标、课程内容教学过程与方法、教学手段、教学评价等，结合了新课程标准对教材进行分析，使我们对小学数学教学的理解更加深入。

下面谈谈我对小学数学教学方法的理解。

教学方法是为了达到一定的教学目标，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。

在小学数学中，常用的教学方法有：

谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。

除了上面的几种教学方法，书中介绍一些新的教学方法，如：

发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我最欣赏的是尝试教学法，这种方法是邱学华提倡的。

尝试教学法的基本模式是：

准备练习，充分发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试问题做好铺垫；

出示尝试问题，根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；

自学课本，为学生尝试活动中自己解决问题提供信息；

尝试练习，放手让学生自己尝试去解决问题；

学生讨论，这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；

教师讲解，是对学生尝试结果的评价；

第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，实行不同层次的尝试活动。

作为一名教师，要多掌握几种教学方法，多变换教学方式，使我们的课堂更加精彩。

传统的教学中，教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，学生始终处于被动的位置。

尝试教学法最大的特点就是“先练后讲，先学后教”，先让学生尝试练习，然后针对学生的实际情况进行讲解，做到“先练后讲，先学后教”。

第三篇：

《小学数学课程与教学论》读书笔记

内容简介:

新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。

无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。

课程改革的成败归根结底取决于教师。

从这个意义上说，教师即课程。

反思什么，如何反思，是这套丛书关注的焦点。

在课程改革的大背景下，学科的课程与教学遇到许多问题。

课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃，举措新颖、策略多样。

但是，我们必须看到：

新课程不是幻想中的空中楼阁，而是需要理论与实践作为支撑；

新课程的建设不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀的长期过程；

新课程的实践不是纸上谈兵的部署，它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。

让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发课程改革的勃勃生机！

作者简介:

孔企平曾经担任多年小学数学教师,具有丰富的实践经验。

目前教育部人文学科重点研究基地课程与教学研究所专职研究员；

副教授;

硕士研究生导师；

国家义务教育阶段数学课程标准研制组核心成员:

国家数学课程标准实验教材数学（16年级）主编，曾担任多个国家级中小数学骨干教师培训班的主讲教授。

研究兴趣包括数学课程教材,数学教学理论,课堂教学理论与案例分析，数学教学评价等。

曾在华东师范大学学习，先后获理学学士学位（基础数学专业）和教育学硕士学位（小学数学教材教法专业方向）；

后在香港中文大学教育学院学习，并获哲学博士学位（数学教育专业方向）。

本书目录:

第一章小学数学课程的改革与发展

第一节建国以来我国小学数学课程的发展

第二节就一轮的小学数学课程改革

第三节近年来国际小学数学课程改革的特点

第二章小学数学新课程的理念与目标

第一节新课程的理念

第二节新课程的目标体系

第三节新教材的特点分析

第三章小学数学学科的几个基本问题

第一节小学数学学科的性质

第二节小学数学教学目标

第三节培养小学生的数学素养

第四章小学生数学学习过程研究

第一节小学生数学学习的主要理论

第二节什么是小学数学学习

第三节小学数学学业习过程

第四节小学数学学习的分类

第五节转变小学生的数学学习方式

第五章小学数学教学过程研究

第一节小学数学教学过程概述

第二节小学数学教学过程中的学生参与

第三节小学数学教学过程中的教师决策

第六章数与代数的教学研究（上）

第一节教学内容的加强与削弱

第二节第一学段数与代数的主要内容与教学要求

第三节第二学段数与代数的主要内容与教学要求

第七章数与代数的教学研究（下）

第一节促进小学生数概念的发展

第二节加减法的教学

第三节乘除法的教学

第八章空间与图形的教学研究

第一节第一学段空间与图形的主要内容与教学要求

第二节第二学段空间与图形的主要内容与教学要求

第三节空间与图形加强与削弱的内容

第四节小学生空间观念的发展

第五节空间与图形教学的基本策略

第九章统计与概率的教学研究

第一节统计与概率领域的教学改革

第二节第一学段统计与概率的主要内容与教学要求

第三节第二学段统计与概率的主要内容与教学要求

第十章解决问题与实践活动的教学研究

第一节解决问题与小学数学课程改革

第二节应用问题的教学改革

第三节实践与综合应用的教学研究

著名教育家陶行知先生说：

“教是为了不教。

”新课程理念强调转化学生以往被动接受学习、死记硬背的学习状况，倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。

在我的教学工作中有时就会产生疑惑，这部分知识究竟应该怎么进行教学呢？

是作为讲述性知识还是作为探究学习知识呢？

而读了这本书教给学生数学学习方法这部分内容后，相信以后我不会再有此类疑惑了。

从心理学的角度来看，数学学习的基本方法主要有“模仿学习”“操作学习”“创造性学习”。

它们是不同水平层次的学习方法，它们之间存在着密切联系，在数学学习过程中它们往往被同时使用。

模仿学习就是按照一定的模式去进行学习，它直接依赖于教师的示范。

在数学学习过程中，数学符号的读写、学具的使用、运算步骤的掌握、解体过程的表达、数学方法的运用、学习习惯的养成等都含有模仿的成分。

模仿是数学学习最基本的方法。

模仿可以是有意的，也可以是无意的。

模仿有两个层次：

简单模仿和复杂模仿。

教师要让学生逐步学会使用复杂模仿，因为简单模仿是一种机械模仿，而复杂模仿需要较强的逻辑思维能力，并伴有“尝试——错误”的过程，是一种有意义的学习方法，并且往往不是一次就能学会的。

数学操作学习指可以对数学学习的意义和效果产生强化作用的学习行为，一般是在知识的保持阶段所采用的学习方法。

操作学习的主要形式就是练习。

数学创造性学习是学习探索新知识、解决新问题的方法，也是利用已有的知识、技能、方法和解决新问题的过程。

在这个过程中教师要教给学生一些常用的数学学习方法，如分析和综合、猜测、绘图、比较、假设、对立、类比、归纳、计算等等。

古人云：

授人以鱼，不如授人以渔。

以夸美纽斯和赫尔巴特为代表的“重教轻学说，虽能指导学生有计划、有步骤地掌握系统的科学知识和科学的思维方法，但把教师的教置于教学的中心地位，以成人的逻辑组织教学内容，学生被动学习，创造性难以发挥。

所以在今天的课堂教学中，教出这种千篇一律的学生是失败的教学。

要改变学生消极被动地接受知识的状态，就应该教给学生学习的方法，改

变教师单向传递知识的教学行为，通过师生之间的对话和交流，引导学生积极开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等活动，促进学生的发展。

但不是说教师就作为旁观者或者活动的管理者而已，教师依然发挥着主导作用，这是课堂教学的性质决定的。

教师的引导有时是隐性的、潜在的，但在关键时刻，该点拨的要点拨，该设问的要设问，该板书的要及时板书。

在师生积极互动的课堂上，学生有更多的机会积极思考、自主探索、合作交流，从而学习有价值的数学，感受愉悦体验成功。

在新课程环境下，小学数学教学应以数学知识为载体，注重调动学生原有的学习经验，通过数学活动促进学生积极主动地进行观察与思考、实践与操作、猜测与验证、推理与判断，在数学活动