《棉花姑娘》教学反思Word文档格式.docx

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它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。

爱因思坦说过：

“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的老师，它远远超过责任感。

”现代教育强调“会学”，而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。

加结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征，电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供全新的途径。

它能把许多枯燥抽象的文章内容，以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，能对学生产生强大的吸引力，能激起学生强烈的探索精神和学习欲望。

教学《棉花姑娘》一课时，在电教老师的帮助下精心制作了课件。

课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、轻柔音乐等等。

融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思考，最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的创造性思维，提高了课堂效率。

　　二、营造轻松、和谐的学习氛围

　　美国心理学家罗杰斯认为：

“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”由此看来，建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围是上好一节课的基础。

在本课教学中，我主要采取了以下几种方法：

（一）教态亲切。

　　低年级孩子非常渴望得到老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子。

学生喜欢那位老师，也就喜欢上他教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴趣的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。

授课时，我是一位老师，又是一位大姐姐或一个大孩子，深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的痛苦、怀着童心和学生一起唱歌跳舞……当学生捣蛋时，我带着微笑用眼神提醒他；

当学生写字时，我用手轻轻把他弯下的腰扶直；

当学生回答不出问题时，我温柔地摸摸他的脑袋，告诉他“不要紧，待会想到了再来”。

另外，我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他（她）的名字，而是多种多样的。

例如“美丽的小公主”、“英俊的小王子”、“亲爱的**”、“**先生”、“**小姐”、“宝贝们”……等等。

学生觉得自己一下子变成了公主、王子，变成了老师的宝贝，心情自然很愉快。

有句话说得好“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。

”作为低年级的老师一定要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。

而教师亲切的话语和恰当的体态，恰恰能影响学生，唤起学生对老师的爱。

（二）欣赏学生

　　“赏识走向成功，抱怨走向失败”。

在课堂上，教师应具有敏锐的观察力，及时发现学生的优点和长处，给予鼓励和肯定，努力为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让他们能够自由地想，大胆质疑，满足他们的表现欲望，促进学生主动参与学习，积极探索创新。

我经常使用这样的语言：

“你真棒！

大家把掌声送给他。

”、“今天你很努力，我很开心！

”、“瞧，你的进步多大啊！

”、“你真是一个会读书的孩子，我喜欢你！

”、“大家这么轻松就过关了，真了不起！

”……学生的成长需要鼓励，因此教师要多表扬，多肯定，少批评，少指责。

即使学生回答问题不全面，不到位，但他敢于回答，也应该给他的勇气加以鼓励，从而使学生的学习积极性得到大大的提高。

　　（三）宽容学生

　　每个学生的心理素质、接受知识的能力、思维的运转速度等都是有区别的。

”学生不可能都是“一听就懂”、“一点就通”，也不可能每个学生“全神贯注”、“专心致志”，对学生学习中的一些不甚理想的表现，教师要学会理解和科学地引导，切忌“大发雷霆”或不给学生面子，否则，课堂就会“死气沉沉”，学生毫无学习的兴趣和主动性。

因此，当有学生回答错误时，我一般会说：

“没关系，听听别人的看法。

”“你刚才的回答离正确答案很近了”。

记得在课上，李子聪同学举手回答利用“盼望”这个词语造句子。

这个孩子的学习不错，平时在课堂上也很积极主动、思维也不错，但这次站起来后只说了前半句就没下文了。

联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此，我猜测他此时是太紧张了。

所以，我赶紧走过去，摸摸他的头说：

“不用急，慢慢来，你可以的。

”几秒钟过去了，大家的眼睛都看着他，但他就是没法说完整。

我知道，在这种情况下，如果孩子的心理压力得不到缓解，不但不能回答好这次问题，还有可能会应该后半节课的学习。

因此，我就说：

“一下子忘了吧？

没关系，我们先坐下。

要是待会儿你想起来了，在举手示意老师，好吗？

”然后就让他坐下了。

在对他说的这句话里，我刻意用了几个词语：

“一下子忘了吧”——说明我相信他举手前是真的会造句子，既树立了他的信心，也让他在同学的目光中有个台阶下；

“没关系”——帮助他缓解紧张的情绪；

“我们”—&

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告诉他不是一个人孤零零地在学习，我们大家是结合在一起的一个集体，没有其他同学或老师会笑你、会责怪你的。

正因为这样，我在接下来的几分钟留心观察了一下子聪，发现他很快就调整了情绪，然后又融入到学习中来了。

我相信只有在宽容的思想指导下，在平等、和谐的学习氛围中，学生才能以旺盛的精力，舒畅的心情，活跃的思想投入学习之中，他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展示。

　　三、让学生体验成功

　　苏霍姆林斯基说：

“请记住，成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

”成功欲望是人对自我期望与信心的显示，孩子尤其喜欢在别人面前表现自己的成就，而当这种心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感并更有信心地去学习、探索和创造，从而收到最佳的学习效果。

学生走进课堂不仅只为获取知识，而且还带着情感、态度、需要等非智力因素。

课堂之所以显得那样的多彩，就是因为学生在课堂上得到成功的情感体验与快乐的学习心情，导致其积极的表现。

因此，我在课堂上除了及时地表扬、鼓励学生之外，还有意识地“抓”读得好、表演得好、跳得好的学生，特别是本节课进步很大的学困生作小老师带读、带演等等，使他们有机会体面的表现自己，使他们在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”这样的过程中不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。

　　另外，除了个体的成功体验，我还注重团队成功的体验和合作意识的培养。

本节课，我特意设计了三个男女生比赛的环节：

比赛读带拼音生字、朗读第一自然段、脱拼音生字比赛读。

在比赛过程中，在男女生表现得旗鼓相当时，最好还是要评出优胜的一方，而且有意识地偏向当前更需要鼓励的一方，这样才能使这个比赛更有效、更有意义。

例如在第一轮的比赛中，男女生都读得很好，而结合前面的情况来看，部分男生开始有点分散注意力了。

所以我就抓住女生读时有一位不够专注，而把胜利判给了男生。

随着男同学们大叫一声“耶”、摆出胜利的姿势，他们的积极性又被提高了，注意力又被吸引过来了。

　　四、培养学生良好的学习习惯

　　习惯，是一个人内在的极其重要的品质。

良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。

著名教育家叶圣陶先生说过：

“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”小学低年级是学习习惯培养的关键期，更需要教师通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯。

　　本节课，我主要注重了培养学生良好的听课习惯、认真观察图画的习惯、积极思考问题的习惯和正确的书写习惯。

如最后一个书写习惯，它包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。

在平时的教学中，我针对一年级小学生可塑性很强和“先入为主”的特点，首先向学生示范正确执笔写字的姿势，然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。

再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。

每节写字课和学生作业时我先检查学生的书写姿势，然后让学生按要求摆好姿势再开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。

在写字过程中，我表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。

　　以《棉花姑娘》为实例，结合几年的语文教学，我深深地体会到：

只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。

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《棉花姑娘》教学反思2

　　一节课上完后进行了反思，总体感觉学生学得比较扎实，难点和重点都能够落实，师生互动扎实有效。

　　1、注重年龄特点，激发兴趣，探究解疑。

　　课题的引入我直接用一团棉花来引起学生的注意。

自然的引出课题“棉花姑娘”。

并继续学习了新字“棉”。

本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很能吸引学生的目光。

通过观看画面更有助于学生的理解。

　　2、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。

　　本篇课文较长，但情节生动，特别是对话生动有趣，有利于训练学生有感情地朗读课文，因此，阅读中花费许多时间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分角色朗读等，进行表情朗读的训练，而且多以学生自我感悟朗读，教师评价的方式进行。

体现学生自主学习的氛围。

　　本节课也存在一些问题：

　　1、教师自身生活经验不够丰富。

当学生认为棉花可以做棉花糖时，由于教师缺乏生活经验，因此，没有及时作出正确的反馈，在以后的教学中，要注意积累生活常识。

　　2、在字词教学的落实上，还缺乏落实一个“写”的环节，学生缺乏一个动手记忆的过程，在今后的教学设计时要注意时间的分配。

《棉花姑娘》教学反思3

　　理念是行为的内核，行为是理念的外显。

在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。

骨干教师的展示课已接近尾声，今天是我上“战场”-----《棉花姑娘》的教学，让我想对此说：

　　一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。

　　我国古代大教育家荀子早已提出：

“不闻不若闻之，闻之不若见之”。

由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。

应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用。

在《棉花姑娘》这堂课上，我运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导学生学习。

如在指导朗读第一节时，我用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使学生感受到棉花姑娘病得很重，这时我问学生：

此时棉花姑娘的心情怎样？

”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。

再如：

理解了全文内容后，我为学生放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了学生的心，进一步了解了动物门的捕食习惯，加深了对课文内容的理解。

这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，学生从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，从而力求体现三维目标的整合，促进