小学校本课程李清照《如梦令》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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板书课题：

如梦令，齐读课题。

学生拿出学习卡。

2.词简介

这首词的题目是——没有题目，师相机指出词牌名。

指名汇报搜集的相关词的资料。

边汇报边结合课件《如梦令》加以理解。

3.李清照简介

指名汇报搜集的相关李清照的资料。

边汇报边出示课件。

二．初读课文，领悟大意 

一读《如梦令》，读通、读顺、读出节奏。

1.自由大声读：

请大家放开声音来读读这首词。

争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

2.指名读。

及时正音。

重点指导“兴”读第四声，“亭、争、惊”是后鼻音，“藕”字写法。

3.有节奏地朗读这首词。

词，是古代的一种歌词，它有着很强的节奏感，请同学们拿出笔，用单斜线给词分分节奏。

然后请生按照节奏读词，要求读出节奏美，读出味道来。

4.范读课文录音。

5.齐读。

说说为什么这首词很顺口，让人读来朗朗上口？

——押韵，那这首词押的什么韵？

——暮、路、处、渡和鹭的韵母都是U。

请生齐读这首词。

声音清脆响亮，口齿清晰。

二读《如梦令》，读懂词意。

孩子们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。

接下来，请大家借助课本【注释】和【译文】，把这首词的大概意思读明白。

请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。

好不好？

开始吧！

孩子们，读懂这首词了吗？

谁站起来说给大伙听听。

指生读课本中的译文。

指生用自己的话理解这首词。

咱们读一读整首词，体会、体会。

三．美读全词，想象画面。

古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，读读这首词，你能从这首词中读出哪些画面？

把想象到的画面，用文字描述出来，然后小组内交流交流。

（一）画面1：

“溪亭日暮”

　　师：

咱们先来读读第一句和第二句，一起读。

“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？

　　生想象画面叙述。

　（媒体播放黄昏情景，配乐）

　　让我们把这种美通过朗读传递出来。

（二）画面2：

藕花深处

除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？

再读一读，品一品。

　　“藕花深处”。

有好多好多的荷花，一大片。

你想起怎样的句子来了？

咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

师指生交流有关荷花的诗句。

这就是写黄昏时候荷花的情景的。

这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。

我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。

来，请读读第三句、第四句。

（三）画面3：

一滩鸥鹭

你还从哪些词语中联想起画面来了？

自己读下去。

　　生：

“一滩鸥鹭”。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

你仿佛听到了什么？

看到了什么？

　　生展开想象回答。

你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。

“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！

这样的情景她平时能看到吗？

那可真是大自然的奇观啊！

谁来读一读这两句？

　　这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。

写得多好啊。

再来读一读。

四、再读全词、品味语言。

看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

小声地读一读，品一品。

（醉）你说说你的理由。

是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。

读出浓浓的醉意来好吗？

再读这首词。

这回你能背下来的，咱们就背下来了。

五、对照比读，延伸课外。

　师：

请同学们再读另外一首李清照的《如梦令》。

蒋老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

字数一模一样，都是33个字。

它们同行的每个字都是对应的。

句式一样的。

　　题目一样，作者也一样。

题目你还记得叫什么？

就是咱们说的？

（生齐说：

“词牌名”。

）你还发现什么了？

我发现格式都一样。

最后一个韵母都是“U”都写到了醉。

“浓睡不消残酒”

同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。

字数、句式和韵律。

这首词咱们以后还有机会细细地品味。

课外拓展

1.同学们，李清照的人生充满了传奇色彩，作家梁衡赞美她是——乱世中的美神。

多媒体出示。

生齐读

2.要想充分的理解李清照这个人的传奇人生，最好的方法就是课后继续去读她的作品。

多媒体出示李清照的其他一些作品。

布置作业

朗读并背诵这首词。

2.想象《如梦令》所描绘的景象，把它写下来。

3.课外收集有关“李清照”其它的词，并摘抄背诵其中的一两首。

下课——这节课也将成为蒋老师心中最美的回忆！

谢谢大家，请坐！

板书设计：

如梦令

宋·

李清照

溪亭日暮

词藕花深处醉

一滩鸥鹭

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

班级：

姓名：

时间：

搜集李清照的相关资料

搜集文学体裁“词”的资料

《如梦令》学情分析

“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

`其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

著名古诗词评论家张中行先生曾说过：

阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。

鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法；

创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学习。

《如梦令》效果分析

《如梦令》是宋代女词人李清照所作。

词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。

作者遣词、造句一如内容一样的平实、自然。

侧重写景，情景交融。

通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。

新课标指出：

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。

一、渲染意境，激发情趣

古诗词追求的是情景交融的美妙意境。

因此，课程伊始，让学生饱含感情吟唱上节课学过的词《西江月》，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学习古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。

再让学生重温词的特点以便本节课更深入的学习新词。

二、反复诵读 

感悟意境

“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。

张田若先生认为：

“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。

因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。

（一）朗读课文，读出韵味

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。

通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。

（二）、“胖”读全词，古文今译。

首先，让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；

接着全班交流。

通过逐词逐句理解完后，请学生连起来说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中把词读“胖”了，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

此环节，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。

（三）、"

美"

读全词，想象画面。

没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。

因此，形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。

古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。

教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，并用笔描述下脑海中浮现的画面。

苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧出在手指尖上”用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解和感悟。

那些在阅读时偶尔闪现的思想火花和灵感，因为有了笔才得以留下精彩。

在描述画面的过程当中，他们也能旁征博引，情不自禁的吟出许多经典的诗文，如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等。

想象---放飞了孩子梏的心灵，唤醒了孩子所有的感官：

用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。

使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

（四）、"

瘦"

读全词、品味语言。

引导学生读出词眼，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

学生对词眼的理解各不相同：

暮、兴、醉、惊、记。

在找词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品了这首词，感受到了作者热爱生活、热爱自然的情感，从中汲取优秀的传统文化，从而提高自身的文学素养。

此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：

谁拥有语言，谁就拥有了智慧。

好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

三、对照比读，延伸课外

出示 

李清照 

另一首《 

如梦令》（昨夜雨疏风骤）把两首词放一块儿，说说你发现这两首词有什么相似的地方？

学生通过对照阅读，惊喜的发现《 

如梦令》这种词牌在字数、句式、韵律方面的特点。

实现学生知识、能力、思想、情感、态度的融合、提升。

在本课教学之尾声，布置学生课后继续搜集其他词牌名的词，来拓展学生诗文学习的范围，以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。

这才是语文教学的最终目的。

总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的璀璨文化之中。

《如梦令》教材分析

教材分析：

基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。

认知目标：

掌握 

“藕”这个生字，理解、感悟词意。

能力目标：

有感情的吟诵古词，掌握学习古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。