人教版高一上册语文教案Word格式文档下载.docx

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　　仙仙仙仙仙仙仙仙

　　激发兴趣。

　　2、有人说：

　　语文是李白的诗――浪漫飘逸，想象奇特，带你上天入地，与神仙结伴同游祖国山河。

　　语文是苏轼的词――豪迈豁达，心骛八极，带你评古论今，与哲人携手共探人生真谛。

　　语文是余秋雨的散文――带你带我游历世界，做历史的思考。

　　我说：

　　语文是___________________________________________________

　　学生即兴口答，但有部分学生当堂说不出来，于是布置课外写。

（文末也会摘录一些附上）

　　师小结：

　　当我们听到一首动人心魄的歌时，沉浸于歌词所描绘的幽然意境，流连忘返，这就是语文;

　　当我们看到一幅雄浑俊雅的书画后，立即被其所吸引，于是搜肠刮肚，想尽华美词藻来赞美它，这就是语文;

　　当我们发表演讲、主持会议，滔滔不绝，引经据典，口吐连珠妙语，别忘了，这也是语文。

　　在语文的世界里我们可以看孔子在天下奔波，宣传自己的思想，看屈原在上下求索，探索救国救民之路。

　　她能丰富我们的人生。

她可以让我们字字珠玑、口吐莲花。

她可以让我们气质高雅，谈吐不俗;

她可以让我们胸怀天下，运筹帷幄。

她可以让我们修身、齐家、治国、平天下。

总之，语文与生活同在，学好语文是提高生命（生活）质量的基础。

学习语文吧!

　　四、本学期语文学什么

　　人教版高中语文必修1、2。

　　看《致同学们》了解高中语文教材体系等。

　　1、必修5册，不到一年半学完。

高二上开始选修、高三就是复习应考。

　　2、必修分4部分高一开学第一课教案高一开学第一课教案。

“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”，前三部分课内学习，最后一部分课外自主安排。

　　3、阅读鉴赏：

必修1现代诗歌、古代叙事散文、记叙散文、新闻和报告文学。

必修2中外抒情散文、古代诗歌、古代抒情散文、演讲辞。

（勾画背诵内容）

　　4、表达交流：

本学期都是训练记叙文写作，口语交际训练朗读和演讲。

　　5、梳理探究六个专题：

汉字、对联、新词新语与流行文化、成语、修辞、姓氏文化。

同学们可以根据自己的兴趣爱好有选择地学习探究。

　　6、名著导读：

《论语》、《大卫科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》。

课外有计划进行阅读摘抄。

　　五、怎样学语文

　　1、初高中语文比较。

　　范围、难度、方法等。

　　强调两个词：

素质、自主。

　　认真听讲的孩子偶尔成绩好，

　　认真自学的孩子永远成绩好!

　　2、语文学习武功招式

　　九阳神功――苦练内功――积累知识

　　吸星大法――博观约取――胸有成竹

　　北冥神功――转化能力――大展宏图

　　三动主义：

动脑、动笔、动口【篇二】人教版高一上册语文教案

　　一、齐读

　　学生齐读课文，温习巩固，加深理解。

　　二、研讨

　　作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神?

后人认为，作者的结论也是片面的，对此你有什么看法?

　　让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、思考、讨论，畅所欲言。

　　[明确]苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能可贵的。

虽然由于种种原因，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得肯定的。

　　第三段提出结论，也就是本文的中心：

“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?

”这话无疑是正确的。

　　虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。

苏轼的说法不完全正确。

但并不能因此否定苏轼的努力。

人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致的。

　　三、比较

　　比较《石钟山记》与《游褒禅山记》两篇文章。

　　让学生思考、讨论，畅所欲言，老师引导、点拨、归纳。

　　相同点——

　　通过记游来说明道理，叙议紧密结合，前后呼应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的相同之处。

它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。

它们也不同于一般议论文的写法，而是通过记游来说明事理。

　　不同点——

　　1.叙议结合的安排和文章的结构不同。

《石钟山记》全文分为议论、记游、议论三部分，先议沦，由议论带出记叙，最后又以议论抒发感想。

它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论部分;

第二段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属议论部分;

第三段是结论，在质疑、解疑的基础上得出要认识事物真相必须“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属议论部分。

第一段议论是第二段记叙的前提，第二段记叙是上下两段议论的中间环节，第三段议论是第一段议论和第二段记叙的自然归结，全文为“议论——记叙——议论”的三段式线性结构，一脉相承。

这是与《石钟山记》具有考察性质这一特点分不开的，《游褒禅山记》的文章主体分为记游和议论两部分，前面记游山，后面发议论，它的记叙和议论是上下相对、两相配合的二合结构。

　　2.议论事理的不同。

《石钟山记》通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句话，不加阐释，也无须阐释。

《游褒禅山记》借记游内容为喻，对事理作逻辑严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特点。

　　3.记游的不同。

《石钟山记》的记游部分运用了多种表达方式，从整体来说是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描写交相烘托。

夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境气氛，也有探究两处声响原因的描写，还有作者议论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。

《游褒禅山记》的记游部分扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要明白取胜。

　　4.文章风格不同。

前者缘事寓理，将记叙、议论与描写、抒情熔于一炉，率性而至，毫无凋琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。

后者借端说理，记叙、议论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，逻辑严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。

　　四、作业

　　将本单元所学的词类活用进行整理。

【篇三】人教版高一上册语文教案

　　教学目标

　　1、掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。

掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。

　　2、理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

　　3、了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、简介作者和背景。

　　1、贾谊，西汉人，是着名的政论家、文学家。

十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。

河南太守吴公爱其才，召置门下。

后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。

后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。

　　2、贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。

《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。

鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

　　二、朗读课文，分析把握文章内容。

　　1、板书课题，解释“过”：

指出……的过失，动词。

解释“论”明确文体为议论文。

　　2、检查预习，请学生朗读课文。

　　正音：

崤（yá

o）膏腴（yú

）逡（qūn）镞（zú

）系（jì

）颈黔（qiá

n）首

　　牖（yǒu）氓（mé

ng）隶隳（huī）鞭笞（chī）

　　3、在此基础上教师范读。

特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

　　三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

　　1、教师强调：

　　固：

坚固的地势，形容词活用作名词。

　　席：

像席子一样地，名词作状语，包、囊：

用法同上。

　　是：

这，指示代词。

　　衡：

通“横”（通假字）

　　2、学生翻译：

略

　　3、请学生概括本段意思，并做简要分析。

　　教师强调：

这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。

文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

　　4、请学生按板书思路背诵。

并检查或抽查背诵情况。

　　四、讲析第2段。

学生朗读后：

　　1、教师强调以下词句：

　　不爱珍器重宝肥饶之地：

爱，吝惜。

　　以致天下之士：

致，招纳。

　　追亡逐北：

亡，逃跑的军队；

北，溃败的军队。

　　因遗策：

因，沿袭。

　　因利乘便：

因，趁着。

　　开关延敌：

延，引。

　　延及孝文王、庄襄王：

延，延续。

　　2、请学生简述本段大意。

　　3、教师提问：

　　九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？

这些内容在文中起到什么作用？

　　教师在学生回答后强调：

　　首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；

其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；

最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。

　　4、学生朗读第2段。

　　5、作业。

（1）复习本课所学内容。

（2）完成书后练习第一题。

　　（3）预习第3、4、5段。

　　第二课时

　　一、检查作业情况。

　　二、学生朗读第3段，教师强调。

　　1、奋六世之余烈：

烈，功业。

　　却匈奴七百余里：

却，使……退却。

　　以愚黔首：

愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：

弱，使……衰弱。

　　聚之咸阳：

省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。

信臣精卒：

信，诚信、可靠。

　　以为固：

省略句，省略宾语应为“以之为固”。

　　2、让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

　　教师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

　　强调：

“执敲扑而鞭笞天下。

”

（2）哪几句写他的对外政策？

“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

　　（3）哪几句是写他的对内政策？

“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；

隳名城，杀豪杰；

收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。

然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

　　让学生根据板书练习背诵。

检查背诵。

　　三、学生朗读第3段，教师强调：

　　1、瓮牖绳枢：

“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……“