长短式课时制条件下的小学课程变革Word格式.docx

长短式课时制条件下的小学课程变革Word格式.docx

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如何在有限的校园生活时间中实现课程的丰富多彩，我校把视角投向了课程的时间要素，试图从优化学时（课时），实行长短式课制着手打开课程建设与开发的新局面。

从课时制入手，牵时间要素而动课程的诸多要素，把课程中的时间管理作为课程改革的切入点，研究与实践“长短式课时制”。

“长短式课制”实践研究的目标：

秉承和发展愉快教育理念，遵循儿童身心发展的规律，把课程的时间资源管理变革作为切入点，通过“长短式课制”的设置达成课程的重组，设计和开发儿童现实与未来发展需要的学校课程，构建满足社会需求的丰富多元的课程体系。

认知成果

一、对现行课时制与长短式课时制的思考与认识

（一）单一课时制的局限性

目前小学所采用的各科教学学时，统一地采用40分钟，已经沿用了许多年。

这种传统的课制由于教学时间比较充分，可以顾及课程内容的深度和广度，且方便教学管理，简化了课程安排和人事调整，时间节奏比较规律，在小学普遍采用。

但是，这种单一的课制对于现在的课程结构和知识学习已经出现相当程度的不适应。

第一，不利于学习的巩固。

第二，不利于实施校本课程。

第三，不利于最大限度地调动学生的心理能力。

第四，由于学科性质的差异，所需要的上课时间也不必相同。

统一的40分钟课制，只顾及到管理的方便和大致的合理，并未考虑到各方面深层次的需要，以及心理学、生理学和人体工程学的规定。

只有将每门课的学时作进一步精细化安排，才能提高课制的科学水平。

（二）课程改革的背景条件

首先，新课程调整了学习难度，删除了对于多数学生来说难度较大的内容，这样就为课堂教学时间的相应缩短提供了可能。

其次，课程改革倡导的是“生命课堂”，原来以知识为主的“知识课堂”要适应新的要求。

（三）长短课制的设立依据

1、时间概念是课制设定的基础

2、儿童的心理发展特点要求课制多元化

3、不同学科需要不同的课时来匹配

4、校本课程的顺利开展需要灵活的课制安排

二、长短课时制对教师专业发展以及学生和谐发展的促进。

在这次课时改革中，30分钟的短课是我校重点推出的课型，是将原来40分钟的教学内容浓缩为30分钟完成的课程。

在30分钟的教学时间内，要达到原来40分钟课的教学目标、教学效果。

这对教师的教学提出了极高的要求，也对教师的身心适应提出了挑战。

实验之初，大家普遍认为进行短课的教学最大的难点在于教学设计，最富挑战性的是实施教学设计过程中，既要关注多数学生，又要及时处理教学中出现的一些学生所关心的生成性问题（包括组织教学、学生的质疑、互动等），同时又要保证完成本节课的知识内容。

所有的这一些都必须相互兼顾，力求完成教学设计的目标。

因此，短课就出现了时间短、容量大、效率高、目标准、教法实而活等特点。

这样的课型在师生共同改变的过程中，促进了课堂教学的实效性。

1、教师的改变

（1）教育观发生转变

由于短课时间相对较短，而教学要求相应提高，需要更高效地实现教学目标，在新型课堂中同时实现教师和学生的价值。

这样的课制在无形中改变了教师的教育观念。

在课堂教学中，给予学生更多的人性化的关怀,表现出一种以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的教育思想倾向。

（2）教学能力得到提高

新型课制的出现对教师的教学能力是一个挑战。

由于课堂时间的缩短，30分钟的短课必然要求“短”、“精”、“趣”，也就是说，教师在进行教学设计时，须要在“三备”（备学生、备教材、备教学资源）的基础上实现“三精”（精巧——设计精巧的学生感兴趣的游戏活动；

精选——精选教学内容；

精心——，精心搜集、整理、重组教学资源）。

（3）教育科研意识有所增强

教学实践证明，有了长短课改革的实验阵地，从发现问题——研究问题——解决问题的实验研究过程，增强了一线青年教师的科研意识，提高了教师参与科研的能力。

30分钟所呈现出的精彩对老师解决身边具体问题，促进自身专业化发展起到了推波助澜的作用。

不少教师在实验中开展了自己的微型课题研究。

（4）专业知识获得拓展

课制的调整也对教师的专业知识提出了更高的要求，单一的知识背景已经不能满足教学有效性的需要，综合素质较高的复合型人才才能适应新的课堂。

由于课程开设的需要和教学的需要，教师们必须加强对自身专业知识的拓展性学习，不断充实自己各方面的专业技能，真正成为一个一专多能的复合型教师。

2、学生的改变

短课的出现在“精”和“趣”的基础上保证了学生学习的有效性，提高了校内学习的效率，形成了学校生活的新节奏，使单位时间内的教学内容更加饱满，大大提高了教育教学质量和效益，在没有加重学生课业负担的前提下，使学生的校内学习更趋科学合理，学习时间更具有效性。

在老师的有效组织和管理下，学生更加自觉、主动、积极地参与课堂纪律管理和课堂教学中来，收到良好效果。

以24个字来概括：

意犹未尽，回味无穷

思维活跃，乐与参与

玩的课多了，我喜欢

长短课制更加关注学生的主体性，考虑了学生的年龄特征和心理特征。

在具有变化的节奏中、在丰富有趣的教学活动中，传承着我校“愉快教学”的理念，让孩子们在玩耍中学习，在快乐中成长。

这样的变化展现在每天每一节课堂的精彩中。

比如：

张蓉老师在执教艺术课《原始人》一课时，将音乐、舞蹈、美术有机整和，提高了教学效率！

咱们一起走进张老师《课改手记》中的镜头：

　趣闻一：

我是原始人

“刚才这段音乐好象给我们插上了想象的翅膀，带我们飞回到很早很早以前的原始社会，今天我们就来当真正的原始人。

好吗？

”“好啊——”孩子们立刻兴奋起来。

随着课题的出现，孩子们看市想象原始人的摸样、动作、语言、敲击等并探索着去模仿，在不知不觉中学生把自己也变成了原始人，自然而然地进入原始部落的生活之中：

“原始人是什么样的呢？

”“原始人是这样的”一个小男孩用动作表演着：

像猿猴一样，拖着弯曲的腿、长长的手臂，翘着嘴唇，憨态可掬：

“哇，这个猿猴一样的原始人可真可爱！

”一句话把大家逗乐了。

一个瘦小的女孩也不示弱：

她倦屈着双手，用警惕的眼光四处张望，“我害怕有老虎”；

“哦，这个可怜的小原始人一定想：

爸爸妈妈快回来吧！

”有几个原始人关心地跑过去摸摸他的头，好象在说：

“别怕，有我呢！

”另一个男孩子干脆直接勾跳起双脚，摆动着双臂，“我高兴，我又捉到一只小兔子啦！

”大家又乐了。

“哦，对了，原始社会好象还没有正式的语言哟，那原始人是怎么说话的呢？

”“咿—哦—啊—”——“这是原始人的语言。

”那你跟别人打招呼怎么说呢？

”“咿—啊—”“你说的是什么？

”“你好！

”大家笑开了。

“那你再说一遍，大家一起回应，好吗？

”“咿—啊—”，大伙齐声回应“咿—啊—”。

“你们想干什么去？

”“打猎去，哦—啊—”原始人们围着教室跑了两圈，满载而归。

“在自然界中还有一些物体能发出声音，可以帮助原始人进行交流。

”出示打击乐：

竹筒、塑料片（代替兽骨）、石头、贝壳、动物皮作的鼓等。

在一片片惊讶的叫声中，小原始人迫不及待地拿起原始乐器敲击起来.......顷刻间教室里回荡着古朴、质纯、粗糙的声音......时而伴随着击掌、跺脚的动作......时而又传出吆喝声、恐吓声.......

趣闻二：

摘果子

　“请你跟我一起做XX|XX|”，“我就跟你这样做XX|XX|”。

在统一节奏的前提下，孩子们敲击的声音由无序到有序，且能配合整齐的节奏自编动作即兴表演。

　“停！

嘘——别动。

”正在学生表演高潮时，传出老师的声音，所有的“原始人”都静止在自己的动作上，自然摆出不同的造型；

有的躺在地上，有的将手高高举起，有的弯着腰，有的翘着小屁股……

　“现在每个‘原始人’都变成了一棵果树，你的身体是树干、手臂是树枝、手里的乐器就变成果子了！

”谁的果树造型美呢？

　“舞蹈是造型艺术。

”学生陶醉在自己创造的艺术造型中，如痴如醉。

　“哇！

这原始森林里的果子可真多呀，又大又甜，而且都是绿色水果哟！

”我顺便摘了一个：

“你来尝尝，好吃吗？

”“哇！

真甜啊！

”“那你自己摘果子吃去吧。

”于是，被摘完果子的“果树”立即又变成了采摘果子的“原始人”。

孩子们随着音乐的节奏，有的跳起来摘，有的弯腰摘，有的干脆分工，一人摘，一人接，边摘边吃，不亦乐乎！

“大家吃饱了吗？

”“吃饱了。

”“原始人”们舔着舌头，拍拍鼓鼓的肚子告诉我。

“那剩下这么多果子怎么办呢？

”“带回家！

”“抬回去给家里人吃啊！

”“好办法！

”我鼓励道。

音乐再次响起，大家又随着节奏摘起来，“嘿——嘿——”，“双手拿不动怎么办？

”我提醒大家说，有的拿来刚才装乐器的篮子说“放这儿！

”没拿到篮子的干脆扯起衣服来：

“装这里吧！

”我给他竖起大拇指。

这样，“原始人”们抬着沉沉的“果子”一步一步摇着回家，“看呀，‘果子’都快堆成小山了。

”“‘原始人’你们高兴吗？

”“真是太高兴了！

”“现在你们最想用什么方式来表达丰收的喜悦呢？

”“跳舞！

”他们脱口而出。

“好，我们围着果实，一起来跳舞吧！

”

技术成果

一、设置长短式课时制，通过研究拉动校本课程的开发与实施

设置长短课，学校有了对校本课程的开发的空间，进一步拉动了新课程中的校本课程、综合实践活动的思考、实施。

课题组成员在自己的教学实践中尝试“实践----审议----开发”的课程开发模式。

通观全部计划，长短课时制加强了基础知识学科的学习。

在不加重学生负担、总课时不变的前提下，我校建构了涵盖义务教育课程实施方案全部课程的长短课程体系，并增设了形体、书法、英语活动、数学思维训练、阅读轮转等大批校本课程，赢得了学生和家长的普遍欢迎。

长短课为学校课程开发、建设提供了良好条件。

实施长短课时制后，时间和空间的矛盾得以缓和。

长短课的实施为学校课程开发与建设搭建了一个工作平台和载体。

二、对长短课时制下的有效课堂教学进行实践与探索

面临实验中的挑战，为了“让每一个30分钟都精彩”，老师们遵循在“教学中研究，在研究中教学”的原则，尽力追求一种“教研相长”促使“老师虽然可以少教，但学生可以妙学、精学”的教学效果。

下面结合部分学科教学课例在长课和短课两种不同的环境下前后两次的教学设计，谈谈30分钟给我们带来的精彩与变化。

如果说，传统的40分钟一刀切的长课有着扎实、有效；

严谨、完整等特点的话，那么，在长短课课改的实践中，30分钟的短课则呈现出短小精干、高效紧凑、简洁而清晰等特点，同时教师教学设计更精彩，学生学习的状态也更精彩。

如：

曾艳老师执教的这堂30分钟的习作短课，前十五分钟的每个教学步骤设计得非常紧凑：

抢说“春词”——激活学生已有的语言积累，调动学生的写作兴趣；

接着引导学生用上词语交流自己的观察记录（在课前引领学生走进大自然，感悟生命的灵性，教会学生在生活中收集第一手素材，并且作好观察记录，帮助孩子解决写作的第