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浅谈初中英语写作教学
纪王学校张秀平
随着大力提倡素质教育,英语课程必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力。
其中“培养英语交际能力”已成为中学英语教学的目标之一。
口语和写作就是人们利用语言进行交际的两大方式。
现代化教育手段的多样(如:
多媒体的使用等),使图文并茂的教材变得更加形象生动、动静皆宜,既扩大了学生的视野,也较大地提高了学生口语表达的能力。
相比之下,写作能力的训练与培养,显得滞后了许多。
英语教学强调“听”、“说”、“读”、“写”四会,四方面相辅相成,互为目的,互为手段。
但大部分学生虽然在“听”、“说”、“读”三方面做得不错,但一旦让他们用英文写作,就会出现各种各样的错误,词汇量不足、拼写错误、词语误用,还有在英汉之间划等号。
出现串句、破句、不合逻辑句、语法错误句等。
再看历年中考英语作文题目:
03年,“ToBeaLovelyShanghainese”;04年,“LeavingSchool”;05年,“Growingpainsandgains”;06年,“IHaveaDream”。
07年“thethingsIhatetodo”题目大多是贴近学生生活的,学生有话可写,但要求学生能发表自己的观点、想法,夹叙夹议。
如今作文的题材紧跟时事,内容新颖,形式多样,如:
有以图画提供情景的作文,以提纲提供要点的作文,以日记、书信、电子邮件格式的作文……学生如没有一定的写作训练,看到题目都傻眼,无从下手。
为了让学生写出能正确地表达思想、意义连贯与日常生活联系的不同题材,不同内容的小短文,为了让他们用简单的语言描述规定的内容,我从““词、句、篇”三步曲的教学”、“让学生饶有兴趣地尝试练笔”和“批改讲评学生习作,讲授一定的写作技巧”三方面去实践,去探讨和解决我们在初中英语写作教学中的问题,力求取得令人满意的效果。
一、循序渐进开展“词、句、篇”三步曲的教学,夯实学生的英语写作基础;
按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是:
词—句—篇。
“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。
这三步,彼此衔接,螺旋反复,不断巩固提高学生的英语基础,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达时,达到词、句、篇三者的统一。
先说第一步“词”的教学。
书面表达需要一定的词汇量。
犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。
可以想象,如果要写一个句子,10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出,有2个单词用法不当,又怎么能清楚地表达自己的思想呢?
因此,我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。
如:
有些词学生很容易混淆,expect,except;abroad,aboard;invite,invent;takeplace,takepartin;putout;putoff…那么给出具体的情景,让学生对比着分辨,体会它们的不同意思和用法。
又如:
afew,alittle与few,little,在写作中,学生经常混淆使用,究竟哪个表示肯定、否定,哪个修饰可数,不可数名词,似乎永远搞不清,这时,我就运用形象联系法,帮助学生记忆。
从词的形状,afew,alittle的单词数比few,little要多,多的就是还有,就是肯定的意思。
反之单词数少的就是没有,就是否定的意思;同样,构成“few”这个单词的字母数少,少的就数得清,那么就是修饰可数名词,构成“little”单词的字母数多,多了就数不清,那就修饰不可数名词。
这样一来,问题迎刃而解了。
学生书面表达时把汉英词汇等同起来的问题得到了改善。
此外,我还通过扩大学生的阅读量,提高英语写作能力。
古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是汉语的一种学习方法,同样可借鉴于英语写作。
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法,有利于促进英语写作能力的提高。
再说第二步“句”的教学。
光靠第一步词的记忆,如没有词的使用,那么再好的大脑,也会遗忘单词。
只有用词造句、连词成句,从词句练习中记忆所学的词和词组,在使用中记忆,这才是最好的方法。
我认为:
通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固单词的好方法。
例如:
以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达,我将词组套入以下句型,并让学生掌握:
“Iamgoodat…/Ienjoydoing…/Iprefer…to…/Iaminterestedin…/Iamgoingto…thisterm.”此外,我还非常重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能准确地表达思想。
一句多译,句型转换也是书面表达能力的关键。
如:
我最喜欢英语。
—IlikeEnglishbest.
—MyfavouritesubjectisEnglish.
—IlikeEnglishbetterthananyothersubject.
又如:
每天我花半小时读英语。
—IttakesmehalfanhourtoreadEnglisheveryday.
—Ispendhalfanhour(in)readingEnglisheveryday.
这样,帮助学生注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,我发现,通过错误句型之辨析、归纳和总结,学生提高遣词造句的能力提高了。
当学生写英语单句没什么问题时,我又让学生尝试写比较简单的并列句,把两句单句合成一句复合句。
如:
Theboywasfrightened.Hebegantocry.(so…that..)
---Theboywassofrightenedthathebegantocry.
又如:
Thestudentsbegantoreadthetext.Theteachercameintotheclassroom.
----Thestudentsbegantoreadthetextassoonastheteachercameintotheclassroom.
初中阶段,要求学生掌握的有条件,时间,原因,让步等状语从句和宾语从句。
经过一段时间的练习,学生敢于在文章里使用这些复合句了,为习作增色不少。
第三步,就是“篇”的教学了。
life
thought
age
当学生具备了单词和句子的基础之后,接着要做的就是:
连句成意、线面融合。
在这个过程中,发挥汉译英的作用(围绕一个话题每日十句)的练习,如:
写人。
hobby
job
height
训练学生连词成句、由句到篇的发散思维能力。
写人记事相对比较简单,如果是议论性命题的作文,那么要帮助学生分析写作思路。
首先注意审题,仔细读懂中文和英文的提示,理顺思路。
接着要定题材,定人称,定时态,定要点(列几个关键词)。
最后思路清晰地紧扣要点遣词造句。
以06年中考题“Ihaveadream”为例,
1.开头,简单明了亮出自己的观点eg.Mydreamistobeawomenpresident.
2.主体段,展开句能为主题句服务。
Eg.PerhapsyouwillthinkImustbemad,andbeingawomanpresident…
围绕“梦想”
3.结论段,用一两句话来结束,或画龙点睛,有所提升。
Eg.Nomatterwhethermydreamcometrueornot,Iwilldomybesttodoeverythingbecausenothingisimpossible.
这样,不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同,也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正,学生在各方面的长处和不足,都可以在这个过程中中反映出来。
通过以上三个步骤的教学训练,学生的写作底子已经比较牢固了。
但距离内容充实切题、意思连贯、表达清楚完整,还有一段距离,这就需要善于收集写作素材等。
第二方面:
结合实际、让学生饶有兴趣地尝试练笔,丰富学生英语写作的素材;
经常看到有些学生,一说英语写话就叫苦连连,头疼不已。
的确,英语写作是许多学生感到棘手的问题。
无话可写,无从下手是学生的最大困惑。
其实,初中阶段要求学生写的内容不外乎是写人、记事、状物、写景和议论。
积累学习生活的经历和体验,就可以收集到写作素材。
如:
要描写一个人,就应该先说说这个人是谁,他的年龄、外貌、性格、爱好、职业、他对工作的态度,以及你对他的看法等。
为了增加趣味性,我采用了小组竞赛的方式,一个班级分成AB两大组,让A组同学知道要描述的对象张三(学生都很熟悉的一个人),根据张三的特点,A组学生说十句话,如果B组学生能猜出是谁,那么A组学生获胜。
反之,B组学生说十句描述的李四的话,A组学生猜不出是谁,那么B组学生输了。
为了能让对方猜出说的是谁,这时学生往往绞尽脑汁、搜肠刮肚地寻找贴切的词和句。
同样的方法也可以运用在猜物的游戏,让学生描写一件物。
再如记事,在初中阶段,该内容比较常见。
我利用每次的社会考察活动,活动前,用几个英语关键词告诉学生活动的大致安排,让他们自己做个活动计划。
用英语汇报。
如:
到陈云故居和东方绿舟的那次活动。
事先,我在黑板上写上:
7:
30meetattheschoolgate
8:
30arriveatChenYunOldTown
11:
30havelunch
12:
30gettotheOrientalGreenBoat
4:
00gohome
这时连英语最困难的学生也知道照搬黑板上的词语,说上那么几句。
We’llmeetattheschoolgateathalfpastseven.Athalfpasteight,wewillarriveatChenYunOldTown.Athalfpasteleven,wewillhavelunch.Athalfpasttwelve,wewillgettotheOrientalGreenBoat.Ataboutfouro’clock,we’llgohome.如果说,让学生写个计划,安排什么的,学生可以借鉴这种类型,着手写作。
接着,我问学生,“还有什么需要了解的吗?
”于是,有的说:
“老师,我们怎么去?
”有的说:
“午饭在哪里吃,参观陈云故居的地方,还是在东方绿舟?
”……然后根据学生的问题,让他们思考用英语怎样问?
“How…?
”“Where…?
”“What…?
”学生马上想到了这些特殊疑问词。
回来之后,让学生回忆一天的行程。
回家能用英语告诉父母今天的活动情况。
于是用一般过去时,就成了自然而然的选择。
绝大部分学生都能写出:
TodaywewenttotheOrientalGreenBoat.Inthemorning,athalfpastseven,wemetattheschoolgate.Thenwegotonthebus.Aboutanhou